中學(xué)生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因的關(guān)系研究

心理學(xué)中的考試焦慮是指由于各類考試而引起的焦慮，它作為一種認(rèn)知反應(yīng)類型，是構(gòu)成成就行為的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面。重度考試焦慮對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著削弱作用。歸因就是人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行原因上的知覺(jué)和判斷。

一、研究綜述與問(wèn)題的提出

在我國(guó)對(duì)考試焦慮的研究中，有關(guān)考試焦慮與其它因素及行為關(guān)系的相關(guān)研究是一個(gè)重要方面，其目的主要是探討考試焦慮與智力水平、成敗歸因傾向、家庭教育因素、一般自我效能感、自我接納水平等因素之間的關(guān)系，從而為更好的理解考試焦慮的內(nèi)在特性，及有效的控制焦慮水平提供事實(shí)依據(jù)。

歸因理論是社會(huì)認(rèn)知心理發(fā)展的主流傾向，在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域內(nèi)的研究主要探討了中小學(xué)生對(duì)考試結(jié)果的歸因，期望和情感反應(yīng)的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生對(duì)考試成敗原因有不同的認(rèn)知，年級(jí)差異顯著，性別差異不顯著；失敗后的期望顯著的高于成功情境，且極顯著的認(rèn)為失敗的結(jié)果能改變；成功后學(xué)生主要產(chǎn)生感激、自豪、欣慰；失敗后主要產(chǎn)生內(nèi)疚，成功后的情感反應(yīng)更強(qiáng)烈。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域里，國(guó)內(nèi)學(xué)者除了關(guān)注不同年級(jí)和不用性別被試的歸因差異，還對(duì)不同焦慮水平被試的歸因模式進(jìn)行了初步的探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高低焦慮水平的被試在不同的情況下有著不同的歸因方式；焦慮者將自己的成績(jī)歸因于能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、努力等因素，但不同的因素在歸因中所起的作用不同。

由于中學(xué)生是個(gè)體從童年向青年過(guò)渡的階段，處于半幼稚半成熟的時(shí)期，各方面都處于變化當(dāng)中，還沒(méi)有形成相對(duì)固定的思維模式，因而具有較大的可塑性，是一個(gè)特殊群體。本研究力圖在調(diào)查不同考試焦慮水平與學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)男问睫D(zhuǎn)變他們的歸因模式，幫助其發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、研究方法

隨機(jī)抽取漢中市某中學(xué)的120名學(xué)生作為被試對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷120份，共回收有效問(wèn)卷98份，有效率為81.67%。其中男生42名，女生56名；對(duì)他們進(jìn)行TAS考試焦慮和學(xué)業(yè)歸因兩方面的測(cè)試。

三、結(jié)果

（一）中學(xué)生考試焦慮總體分布情況

全體中學(xué)生考試焦慮的檢出率顯示：輕度4.1%（4人），中度50%（49人），重度45.9%（45人）。

（二）考試焦慮對(duì)考試成績(jī)的影響

相關(guān)分析顯示，考試焦慮與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和平均成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，與語(yǔ)文成績(jī)的負(fù)相關(guān)不顯著。方差分析和事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表明，三組焦慮水平學(xué)生的語(yǔ)、英成績(jī)差異不顯著；高焦慮組學(xué)生的數(shù)學(xué)和平均成績(jī)顯著低于低、中度焦慮個(gè)體，但后兩組間差異未達(dá)統(tǒng)計(jì)水平。見(jiàn)表1。

表 1低、中、高度考試焦慮水平學(xué)生的考試成績(jī)差異（M±SD）

注：*p<.05**p<.01***p<.001

（三）考試焦慮與學(xué)業(yè)歸因差異的比較

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出結(jié)果：男女生在考試焦慮上差異顯著，在內(nèi)外因上不顯著，見(jiàn)表2：

表2 初中生在考試焦慮和內(nèi)外因上的性別差異（M±SD）

注：*p<.05**p<.01

四、分析與討論

（一）初中生考試焦慮的現(xiàn)狀分析

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生普遍存在中度及以上考試焦慮，在焦慮程度上無(wú)性別、年級(jí)和學(xué)校類型的差異。這說(shuō)明不論重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)、男生還是女生在面對(duì)考試時(shí)的心理焦慮狀態(tài)是一樣的。造成這種普遍高焦慮的原因有：1）學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)。中學(xué)一般會(huì)在每學(xué)期末采用聯(lián)考、統(tǒng)考，即學(xué)區(qū)內(nèi)、學(xué)區(qū)間的學(xué)校（不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)）在同一時(shí)間使用統(tǒng)一考題進(jìn)行考試，這促使校際之間、教師之間產(chǎn)生強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。反映在學(xué)生身上就是考前的高應(yīng)激心理水平，且無(wú)重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分；2）校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校推行嚴(yán)格的考試獎(jiǎng)罰制度以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)核心指標(biāo)是考試成績(jī)，即以成績(jī)名次對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分班，對(duì)優(yōu)生重獎(jiǎng)刺激，對(duì)差生末位淘汰，有的還施行師生聯(lián)坐制，這無(wú)疑加重了學(xué)生來(lái)自老師的壓力。最終結(jié)果是讓學(xué)生一人承擔(dān)了學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的壓力；3）升學(xué)壓力低年級(jí)化。教育從小抓，壓力自小加。升學(xué)不再是初三高三生的專利目標(biāo)，這種競(jìng)爭(zhēng)壓力從初一甚至小學(xué)就開(kāi)始了，而且隨著年級(jí)升高白熱化；4）中學(xué)生身心特征。中學(xué)生正處于身心發(fā)展未成熟階段，其心理應(yīng)激能力尚不健全，應(yīng)激策略也不多，面臨考試時(shí)容易產(chǎn)生焦慮心理。

（二）焦慮心理對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿唤箲]水平越低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩＜粗囟瓤荚嚱箲]對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的削弱作用，高焦慮組成績(jī)顯著低于中、低焦慮組。這與國(guó)內(nèi)有關(guān)人士研究一致。主要因?yàn)椋呓箲]者更多的出現(xiàn)專注于自我貶低的思維，消極的知覺(jué)情緒喚醒，消極評(píng)價(jià)或失敗的預(yù)期。低效能感，將考試情景看成威脅。考前，他們無(wú)法管理時(shí)間，不能有效組織考前準(zhǔn)備。考試時(shí)，他們尤為可能將注意集中于消極的自我關(guān)注，并在整個(gè)考試中對(duì)不良 （下轉(zhuǎn)133頁(yè)）（上接131頁(yè)）的考試結(jié)果憂心忡忡，產(chǎn)生焦慮情緒。因而發(fā)揮適當(dāng)成績(jī)不良；而低考試焦慮者正好相反。應(yīng)激理論認(rèn)為過(guò)度焦慮會(huì)使人喪失信心，降低認(rèn)知能力，干擾思維活動(dòng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率導(dǎo)致成績(jī)下降。但焦慮對(duì)于個(gè)體并非完全不利，適度焦慮可以使機(jī)體內(nèi)分泌處于活躍狀態(tài)，腎上腺等“應(yīng)激激素”分泌增加，使注意力集中、頭腦興奮、思維敏捷，潛能得以充分發(fā)揮。本研究低焦慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)最好，語(yǔ)文成績(jī)無(wú)顯著差異。

（三）初中生在考試焦慮與學(xué)業(yè)歸因上的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男女生在考試焦慮上差異顯著，女生的考試焦慮程度顯著高于男生。在中學(xué)階段，男生的成績(jī)普遍好于女生，社會(huì)賦予男生更多的責(zé)任，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上比女生要付出更多。另外，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，男生應(yīng)對(duì)水平要優(yōu)于女生。在這些因素的影響下，對(duì)待考試，男生的信心更充足一些，從而導(dǎo)致女生的焦慮水平高于男生。在內(nèi)外因上，男女生的差異不顯著，進(jìn)入中學(xué)階段，男女生的認(rèn)知水平接近成熟，對(duì)于自我有較全面的認(rèn)識(shí)，因此在內(nèi)外因上兩者接近一致。

五、結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因不僅可以解釋以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且可以通過(guò)改變學(xué)生的歸因方式來(lái)改變今后的學(xué)習(xí)行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在本次研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

一方面，在學(xué)校教育工作中應(yīng)做好學(xué)生積極的歸因訓(xùn)練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；

另一方面，主要是教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因。通過(guò)歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歸因方式與考試焦慮之間的相關(guān)性，可以有效調(diào)節(jié)考試焦慮水平。

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（作者簡(jiǎn)介：董開(kāi)莎（1982－），女，陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系講師，研究方向?yàn)樾睦碜稍儭＃?/p>

基金項(xiàng)目：本論文為陜西理工學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJG0829）