獨立學院師生心理關系現狀分析

良好的師生心理關系是以相互溝通和理解為基礎的，它有利于學生的學和教師的教的有機結合，第一，激發學生的學習主動性和積極性，提高教師的工作熱情。俗話說，親其師，信其道。第二，形成活躍的課堂氣氛，激發師生的創造性思維和啟發其靈感。師生關系和睦，彼此心情暢快，課堂氣氛自然愉悅。在輕松的課堂氛圍中，學生和教師能保持思維靈敏，有利于創造才能開發。第三，有助于學生形成正確道德觀念。枯燥乏味理論說教只會引來學生的反感，得到批評教育的體驗，而良好師生心理關系，可以讓學生在與教師交流接觸中，體會教師的人格魅力和言行舉止的感染力而自然地轉化為學生積極的有關世界觀價值觀的情感體驗。

獨立學院在10年的發展過程中，在促進師生心理關系和諧方面作了大量工作，取得了顯著地成效。但是，由于幾千年的傳統文化在人們心理已根深蒂固，要想師生心理情感關系在短時間內得到根本性的改善還有相當大的難度。傳統儒家學說提倡“天地君親師”的思想，肯定了教師高高在上的地位，教師不愿意和學生主動交流，更不能以將心比心的態度對待學生，學生從小受到這種思想的禁錮，對教師產生畏懼感，從而不敢主動親近；獨立學院學生大部分從中學開始就因學習成績相對較差而存在一定程度的自卑感，總懷著怕出錯的心理，加之出錯后教師不正確的用語（比如：你又錯了），進一步打擊了學生的自信，按強化理論來說就是對學生產生了負強化，自然與老師交流的欲望越來越小，以至到無；雖然獨立學院教師隊伍整體趨于年輕化，與學生生理年齡差距小，但畢竟教師在知識、閱歷等方面總體上相對優于學生，而其學生整體素質偏低，特別表現在心理承受能力不強，造成彼此心理年齡差距大，心理交流困難。教師遠離學生，學生疏遠教師，師生之間心理存在距離感，隔閡，無法形成真誠朋友關系的現象隨處可見。師生間的隔閡通過彼此的距離感體現出來，師生間的距離感在師生間豎起一堵難以逾越的高墻。為說明這種隔膜現狀，筆者對獨立學院115名教師和1200名學生進行了抽樣調查。得出如下結果：教師中認為師生之間很少交往，存在明顯隔膜的占21.74％；認為部分有交往，多數師生之間有隔閡的占47.83％，總計69.57％.學生中認為師生之間很少交往，存在明顯隔膜的占41.67％；認為部分有交往，多數師生之間有隔閡的占35％，總計76.67％.（見表1）

表1

由此可知：大部分師生都認為彼此存在隔閡，并且學生所占比率遠遠高于教師。這種隔膜的存在，使師生之間在校園生活中缺乏必要的交往，無法實現情感心靈的融合，致使師生之間出現溝通交流的障礙，互不了解，更別說信任。教師視學生為不經世事的孩子，不愿和學生吐露心聲，認為即使和學生談心，他們也無法理解其中的緣由，只是對牛彈琴；學生對教師則敬而遠之，部分學生無意和教師接觸，不愿向教師表露自身心理活動，無法將教師視為自己的知己和友人。抽樣調查發現：當學生在學習、生活中遇到困難時，首先會找老師的僅占3.75％.（見表2）

表2

目前，師生之間心理關系緊張、冷漠的表現還有很多。籠統地說：有的教師只注重對學生進行知識、經驗的傳授，用知識阻隔師生間的真情，忽略了學生是有著豐富情感生活的人，需要心靈的交流；生活在經濟時代，有的教師習慣用物質金錢的交換關系來代替本應充滿真情的師生關系，侮辱了師生間的感情和玷污了學生純潔的心靈。師生之間真實情感體驗的缺乏，不僅使人們對師生情誼抱有懷疑的心理，甚至使教師形象大打折扣，使師生交往失去了信任的基石，使學生健康心理的塑造缺乏良好的環境氛圍。

總之，上述現象的存在呈現出師生關系扭曲、緊張、疏遠，冷漠的心理特點，影響了師生間的正常交往，教育教學效果難以達到最滿意的高點。因此，在獨立學院要形成良好師生心理關系，就要打破教師的權威心理，使教師與學生共存、共創、共長，消除學生的畏懼感；教師要盡可能采取措施培養學生的自信，消除其自卑心理；教師要善于和學生進行心與心的交流，對其進行心理疏導，提高學生心理承受能力和適應社會的能力等等。

參考文獻：

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[3]靳玉樂，李森.現代教育學[M].成都：四川教育出版社，2005（6）.

（作者簡介：馬燕（1981.12-），女，漢，重慶人，四川外語學院重慶南方翻譯學院助教，研究方向：課程與教學論。）