淺談作文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低， 一般表現(xiàn)在語感不強(qiáng)，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言思維方面的問題。為提高學(xué)生的寫作能力，有的語文老師一味地在語言形式上下功夫，離開社會(huì)生活、離開學(xué)生的思想感情、離開文章內(nèi)容，大搞孤立的、繁鎖的、機(jī)械的字、詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生陷于文字游戲之中不能自拔。其結(jié)果，與主觀愿望恰恰相反，語言能力難以提高，作文能力只能止步不前。究其原因，就是沒有注重語言能力與思維能力的同步發(fā)展，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

為什么要在作文教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，中外學(xué)者都有明確的論述。梁?jiǎn)⒊_“以思維為中心”的先河，主張?jiān)谒械淖魑哪芰ε囵B(yǎng)環(huán)節(jié)中，整理思想，組織構(gòu)造文章，培養(yǎng)思維能力是中心環(huán)節(jié)。美國(guó)教育家西奧多·W·海伯認(rèn)為“一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)體系、語言能力的培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中也特別提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”

如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中，不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，而且要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題、大膽想象;教師不僅要總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要在學(xué)生習(xí)作中發(fā)掘新思路;不僅要讓學(xué)生想寫、會(huì)寫，通過作文教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反過來再促進(jìn)作文水平的進(jìn)一步提升。

一、推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始。寫作中的創(chuàng)新思維是在原有材料的基礎(chǔ)上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想象從而創(chuàng)造出文章的過程。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以從以下方面考慮:一是主題思想上創(chuàng)新，“文章合為時(shí)而著”，只有這樣，才能把那些閃耀著時(shí)代光輝的新思想、新觀點(diǎn)、新表現(xiàn)、新要求和新趨勢(shì)融于意象之中，使文章立意與時(shí)代脈搏合拍跳動(dòng)，“發(fā)前人所未發(fā)”，教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題進(jìn)行主題創(chuàng)新。蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就很形象地說明這種方法的奇特作用。二是選擇材料上的創(chuàng)新，即選擇新穎的，別人不注意的或不了解的材料，且具有典型性，能準(zhǔn)確地為主題服務(wù)。三是寫作方法創(chuàng)新，文無定法，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，除指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文體采用不同的寫法外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)新法，只要有利于文章的表達(dá)，什么方法好就運(yùn)用什么方法，以更好地表達(dá)主題，增強(qiáng)文章的含金量。

二、反彈琵琶，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

反彈琵琶，是逆向思維的形象說法。逆向思維是指采用通常情況下的普通習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來形成了思維定勢(shì)，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據(jù)范文割割補(bǔ)補(bǔ)，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，強(qiáng)化諸如《不“異想”何以“天開”》等類命題作文的訓(xùn)練，寫出“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”這樣人人心中皆有、個(gè)個(gè)筆底全無的文章來。

三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的，在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動(dòng)可駕馭與可調(diào)控。發(fā)散思維訓(xùn)練是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由運(yùn)用單一方法到靈活運(yùn)用多種方法、由教師引導(dǎo)為主逐步過程到學(xué)生運(yùn)用為主、由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散思維方法，可以按單元進(jìn)行教授，每個(gè)單元教會(huì)一種發(fā)散方法，可分三個(gè)步驟進(jìn)行：1、方法輔導(dǎo)，包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。2、鞏固練習(xí)，重點(diǎn)為講評(píng)本單元所授的方法掌握運(yùn)用情況。3、鍛煉知識(shí)的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取能力，進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。

四、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

既可以從人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)上提出不同的觀點(diǎn)，也可以用對(duì)同一事例從不同角度進(jìn)行立意、構(gòu)思的方式進(jìn)行訓(xùn)練。如對(duì)成語“班門弄斧”的理解，本是貶義的，但可引導(dǎo)學(xué)生得出“弄斧”還需到“班門”的結(jié)論;還比如對(duì)寓言“濫竽充數(shù)”的分析，既可從齊宣王的角度寫，也可從南郭先生的角度寫，既可從吹竽者的角度寫，還可從齊緡王的角度寫，立意是不同的，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。

“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在于思路正確”（葉圣陶語），所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)之中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，達(dá)到在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力的目的，學(xué)生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作。

（作者單位：貴州省石阡縣石固九校）