中學生信息技術課程學習態度的培養策略探究

一、中學生信息技術課程學習態度培養的必要性

（一）學習態度的涵義

學習態度是學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，包括學習情感體驗、認知水平和學習行為傾向等三方面的內容 。作為一種內部準備狀態，雖然學習態度并不直接參與但卻制約著整個智力或認識活動，是決定學生學習成效高低的重要因素。中學生信息技術課程的學習態度如何，對該課程的教學活動能否順利開展以及能否取得良好的教學效果是至關重要的。

（二）中學生信息技術課程學習態度培養的必要性

1、是學生正確認識信息技術課程重要性的前提

目前，在中學階段開設的信息技術課程，雖不是升學必考科目，但卻是適應技術迅猛發展的信息時代對人才提出的新要求，培養學生的信息素養，增強學生信息意識和能力的必修課程。因此，只有切實培養起中學生對信息技術課程端正積極的學習態度，才能使學生正確認識到該課程對發展自身能力的重要作用，從而積極主動地投入到該課程的學習中來。

2、作為動力因素直接影響學習成效

中學生要在信息技術課程學習上取得成功，取決于多方面的因素，比如，智力、學習基礎、學習態度等，其中，最具動力性的因素是學習態度。積極良好的學習態度是中學生學習信息技術課程的動力源泉。其動力性表現為強烈的求知欲望，高漲的學習熱情和恰當的學習動機，甚至是戰勝學習困難的戰斗力。

3、是打造學生終身學習平臺的重要條件

在終身學習的背景下，中學生在學校所學到的信息技術的基本知識和基本技能，都是為進一步深入學習該課程打下的基礎；當學生走出校門以后，在學校所學到的部分知識和技能會隨著時間的推移和不被使用而逐漸遺忘，但學習態度是相對穩定的，學生從中學階段就日益培養起來的對信息技術課程的學習態度，往往會形成習慣，持續一生，成為打造學生終身學習平臺的重要條件，使其終身受益。

二、中學生的學習心理特點

處于青少年期的中學生，其抽象邏輯思維迅速發展并逐漸占主導地位，思維的獨立性和批判性增強，自我意識迅速發展，對自我心理的認識和評價、調控能力大大提高，顯示出與先前發展許多完全不同的特點和質的變化。在這種心理發展的基礎上，其學習心理特點主要表現為以下三個方面。

（一）以間接經驗的掌握為主線

一般而言，中學生的學習主要是在學校教育情境下和在教師指導下，自主而有策略性地獲得簡間接經驗的過程，從現有的理論、結論等間接經驗開始，同時補充感性經驗。因此，中學生的學習要求教師能把學校學習和實際生活以及學生的原有經驗相聯系，實現直接經驗與間接經驗的一體化。

（二）計劃性、目的性和組織性

中學生的學習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的，必須在有限的時間內完成并達到預定的要求，因此，中學生的學習需要在教師的組織指導下，在與其他學生互動的環境中才能實現預定的目標。

（三）一定程度的超前適應性

中學生的學習具有一定程度的超前適應性，其學習是一個主動構建的過程，但其學習并不是為了適應當前的環境，而是為了適應將來的環境要求和個體發展。只有當中學生意識到當前的學習與將來的生活實踐之間的關系時，才能深入認識到學習的必要性，并養成相應的學習態度，為之付出努力。

三、中學生信息技術課程學習態度的培養策略

（一）因材施教，確定不同水平的課程學習目標

由于中學生學習信息技術課程的基礎水平有所差異，因此，教師在教學過程中，應注意做好因材施教。首先，在教學過程中，幫助不同基礎水平的學生確立適合自己的學習目標，使每一基礎水平層次的學生都能在自己現有的水平上，認識到自己學習進步的空間，有效避免因畏難情緒引起的消極學習態度的形成。 其次，教師還應了解中學生原先的學習態度和實際信息技術課程水平，估計與要求形成的學習態度和信息技術課程水平之間的差距，設置難度適宜的學習任務，讓學生在信息技術課程的每一堂課中都有所收獲。

（二）豐富課程學習情感體驗

學習態度主要是以情緒、情感為基礎，在中學信息技術課程的教學活動中，教師應該充分重視這種情感體驗。首先，教師應該有意識地采用多種教學方法和手段，豐富學生學習信息技術課程的學習情感體驗，帶領學生充滿愉悅地進入到信息技術課程學習的世界。其次，教師應針對中學生學習心理的特點，恰當選用教學方式和方法，靈活的運用教學技巧，在授課的同時給予學生積極的情感體驗，借助于學生感興趣的活動，學生對所學內容有了更為生動、切身的體會和理解。

由于情緒、情感還可以因遷移作用而產生，因此，教師也應該時刻注意樹立自己在學生中的威信，使自己成為廣受學生歡迎的教師，由此以來，學生也很容易將對教師的尊敬和喜愛之情，遷移到對教師所授信息技術課程的學習上來，表現出學好這門課程的行為傾向。同時，由于成功、獎勵、贊賞或社會承認等等積極刺激，也能激發某種心理內部愉悅的情緒體驗，從而形成某種特定的態度。因此，在中學信息技術課程的教學過程中，教師還應該注意在日常進行的考試或練習中，適時適當地給予學生取得較好的成績的機會，這種成功的喜悅會使學生從此喜歡信息技術課程，并將這種喜愛長期持續下去，獲得更大成功。

（三）提高中學生對信息技術課程的認知水平

學習態度中的認知成分，就是學生對學習活動中所設計到的特定對象的價值判斷。在中學信息技術課程的教學活動中，教師必須讓學生明晰自己為什么要學習信息技術課程，學了該課程有什么用，是否值得自己去努力學習，才能夠真正使學生體會到學習信息技術課程的價值，進而愿意為該課程的學習投入精力和努力，這種愿意接納信息技術課程學習活動所具有的價值，便構成了信息技術課程學習態度的認知基礎。

對此，教師可以在上信息技術課程之初，用淺顯易懂的語言和生動活潑的實例，引導學生充分認識信息技術課程的學習價值。中學生由于年齡和身心發展的階段性，其對信息技術課程學習價值的認知，往往是通過實際的學習或其他實踐活動獲得的，并在很大程度上左右著學習態度的方向。因此，信息技術課程教師應該充分利用實際的學習活動，開展結合應用實踐活動，使學生對信息技術課程的學習內容有不斷的新的認知，從而產生進一步對學習統一內容的內部心理需求，對來自信息技術環境的各種促使學習態度形成的信息，便順利地輸入學生個體的情緒、情感體系中，并在適當的時候、適當的場合用行為表現出來，進而逐漸培養起學生對信息技術課程穩定的學習態度。

（四）正確引導和評價中學生在信息技術課程學習活動中表現出來的學習行為傾向

中學生在信息技術課程學習活動中表現出來的學習行為傾向，是其信息技術課程學習態度結構中心理活動的外部表現。然而，學習態度與學習活動中的外顯行為，并不是在任何情況下都會完全一致的。這需要中學信息技術課程教師在對學生充分了解的基礎上，全面把握信息技術課程教學的各種內外因素，客觀、謹慎地做出準確恰當的判斷或結論，從而為培養中學生信息技術課程的學習態度打下堅實的基礎。

對于中學信息技術課程的評價而言，教師應該采用過程性評價和結果性評價相結合的辦法，因為中學信息技術課程的評價重點，是通過測評促進學生形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識，進而逐漸培養起學生學習該課程的穩定的學習態度，提高學習效果。對于學生的學習成果，教師應及時評價并反饋，提高學生學習的積極性，增強學生學習信息技術課程積極的情感體驗，提高中學生對信息技術課程的認知水平，從而為學生信息技術課程學習態度的培養起到了促進與鞏固的作用。

小結

中學生信息技術課程的學習態度決定著中學生投入信息技術課程學習的程度，對中學生信息技術課程學習的成效與質量起著至關重要的作用。作為中學信息技術課程教師，應在教學過程中，采用恰當的策略，對中學生信息技術課程的學習態度進行有目的、有計劃的培養，使中學生在信息技術課程學習態度的推動下，以更飽滿的熱情和更充沛的精力，投入到信息技術課程的學習中來。從而更好地理解信息技術課程的重要性，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，增強積極學習和探究信息技術的興趣，養成并鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成和提高信息處理能力，培養并強化中學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力，切實提高中學信息技術課程的教學水平。

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（作者簡介：譚娟（1980-），女，陜西理工學院教育科學系講師，主要研究方向：教育技術理論研究。）