中學生信息技術(shù)課程學習態(tài)度的培養(yǎng)策略探究

一、中學生信息技術(shù)課程學習態(tài)度培養(yǎng)的必要性

（一）學習態(tài)度的涵義

學習態(tài)度是學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，包括學習情感體驗、認知水平和學習行為傾向等三方面的內(nèi)容 。作為一種內(nèi)部準備狀態(tài)，雖然學習態(tài)度并不直接參與但卻制約著整個智力或認識活動，是決定學生學習成效高低的重要因素。中學生信息技術(shù)課程的學習態(tài)度如何，對該課程的教學活動能否順利開展以及能否取得良好的教學效果是至關(guān)重要的。

（二）中學生信息技術(shù)課程學習態(tài)度培養(yǎng)的必要性

1、是學生正確認識信息技術(shù)課程重要性的前提

目前，在中學階段開設(shè)的信息技術(shù)課程，雖不是升學必考科目，但卻是適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才提出的新要求，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增強學生信息意識和能力的必修課程。因此，只有切實培養(yǎng)起中學生對信息技術(shù)課程端正積極的學習態(tài)度，才能使學生正確認識到該課程對發(fā)展自身能力的重要作用，從而積極主動地投入到該課程的學習中來。

2、作為動力因素直接影響學習成效

中學生要在信息技術(shù)課程學習上取得成功，取決于多方面的因素，比如，智力、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度等，其中，最具動力性的因素是學習態(tài)度。積極良好的學習態(tài)度是中學生學習信息技術(shù)課程的動力源泉。其動力性表現(xiàn)為強烈的求知欲望，高漲的學習熱情和恰當?shù)膶W習動機，甚至是戰(zhàn)勝學習困難的戰(zhàn)斗力。

3、是打造學生終身學習平臺的重要條件

在終身學習的背景下，中學生在學校所學到的信息技術(shù)的基本知識和基本技能，都是為進一步深入學習該課程打下的基礎(chǔ)；當學生走出校門以后，在學校所學到的部分知識和技能會隨著時間的推移和不被使用而逐漸遺忘，但學習態(tài)度是相對穩(wěn)定的，學生從中學階段就日益培養(yǎng)起來的對信息技術(shù)課程的學習態(tài)度，往往會形成習慣，持續(xù)一生，成為打造學生終身學習平臺的重要條件，使其終身受益。

二、中學生的學習心理特點

處于青少年期的中學生，其抽象邏輯思維迅速發(fā)展并逐漸占主導地位，思維的獨立性和批判性增強，自我意識迅速發(fā)展，對自我心理的認識和評價、調(diào)控能力大大提高，顯示出與先前發(fā)展許多完全不同的特點和質(zhì)的變化。在這種心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，其學習心理特點主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）以間接經(jīng)驗的掌握為主線

一般而言，中學生的學習主要是在學校教育情境下和在教師指導下，自主而有策略性地獲得簡間接經(jīng)驗的過程，從現(xiàn)有的理論、結(jié)論等間接經(jīng)驗開始，同時補充感性經(jīng)驗。因此，中學生的學習要求教師能把學校學習和實際生活以及學生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系，實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的一體化。

（二）計劃性、目的性和組織性

中學生的學習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的，必須在有限的時間內(nèi)完成并達到預(yù)定的要求，因此，中學生的學習需要在教師的組織指導下，在與其他學生互動的環(huán)境中才能實現(xiàn)預(yù)定的目標。

（三）一定程度的超前適應(yīng)性

中學生的學習具有一定程度的超前適應(yīng)性，其學習是一個主動構(gòu)建的過程，但其學習并不是為了適應(yīng)當前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境要求和個體發(fā)展。只有當中學生意識到當前的學習與將來的生活實踐之間的關(guān)系時，才能深入認識到學習的必要性，并養(yǎng)成相應(yīng)的學習態(tài)度，為之付出努力。

三、中學生信息技術(shù)課程學習態(tài)度的培養(yǎng)策略

（一）因材施教，確定不同水平的課程學習目標

由于中學生學習信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)水平有所差異，因此，教師在教學過程中，應(yīng)注意做好因材施教。首先，在教學過程中，幫助不同基礎(chǔ)水平的學生確立適合自己的學習目標，使每一基礎(chǔ)水平層次的學生都能在自己現(xiàn)有的水平上，認識到自己學習進步的空間，有效避免因畏難情緒引起的消極學習態(tài)度的形成。 其次，教師還應(yīng)了解中學生原先的學習態(tài)度和實際信息技術(shù)課程水平，估計與要求形成的學習態(tài)度和信息技術(shù)課程水平之間的差距，設(shè)置難度適宜的學習任務(wù)，讓學生在信息技術(shù)課程的每一堂課中都有所收獲。

（二）豐富課程學習情感體驗

學習態(tài)度主要是以情緒、情感為基礎(chǔ)，在中學信息技術(shù)課程的教學活動中，教師應(yīng)該充分重視這種情感體驗。首先，教師應(yīng)該有意識地采用多種教學方法和手段，豐富學生學習信息技術(shù)課程的學習情感體驗，帶領(lǐng)學生充滿愉悅地進入到信息技術(shù)課程學習的世界。其次，教師應(yīng)針對中學生學習心理的特點，恰當選用教學方式和方法，靈活的運用教學技巧，在授課的同時給予學生積極的情感體驗，借助于學生感興趣的活動，學生對所學內(nèi)容有了更為生動、切身的體會和理解。

由于情緒、情感還可以因遷移作用而產(chǎn)生，因此，教師也應(yīng)該時刻注意樹立自己在學生中的威信，使自己成為廣受學生歡迎的教師，由此以來，學生也很容易將對教師的尊敬和喜愛之情，遷移到對教師所授信息技術(shù)課程的學習上來，表現(xiàn)出學好這門課程的行為傾向。同時，由于成功、獎勵、贊賞或社會承認等等積極刺激，也能激發(fā)某種心理內(nèi)部愉悅的情緒體驗，從而形成某種特定的態(tài)度。因此，在中學信息技術(shù)課程的教學過程中，教師還應(yīng)該注意在日常進行的考試或練習中，適時適當?shù)亟o予學生取得較好的成績的機會，這種成功的喜悅會使學生從此喜歡信息技術(shù)課程，并將這種喜愛長期持續(xù)下去，獲得更大成功。

（三）提高中學生對信息技術(shù)課程的認知水平

學習態(tài)度中的認知成分，就是學生對學習活動中所設(shè)計到的特定對象的價值判斷。在中學信息技術(shù)課程的教學活動中，教師必須讓學生明晰自己為什么要學習信息技術(shù)課程，學了該課程有什么用，是否值得自己去努力學習，才能夠真正使學生體會到學習信息技術(shù)課程的價值，進而愿意為該課程的學習投入精力和努力，這種愿意接納信息技術(shù)課程學習活動所具有的價值，便構(gòu)成了信息技術(shù)課程學習態(tài)度的認知基礎(chǔ)。

對此，教師可以在上信息技術(shù)課程之初，用淺顯易懂的語言和生動活潑的實例，引導學生充分認識信息技術(shù)課程的學習價值。中學生由于年齡和身心發(fā)展的階段性，其對信息技術(shù)課程學習價值的認知，往往是通過實際的學習或其他實踐活動獲得的，并在很大程度上左右著學習態(tài)度的方向。因此，信息技術(shù)課程教師應(yīng)該充分利用實際的學習活動，開展結(jié)合應(yīng)用實踐活動，使學生對信息技術(shù)課程的學習內(nèi)容有不斷的新的認知，從而產(chǎn)生進一步對學習統(tǒng)一內(nèi)容的內(nèi)部心理需求，對來自信息技術(shù)環(huán)境的各種促使學習態(tài)度形成的信息，便順利地輸入學生個體的情緒、情感體系中，并在適當?shù)臅r候、適當?shù)膱龊嫌眯袨楸憩F(xiàn)出來，進而逐漸培養(yǎng)起學生對信息技術(shù)課程穩(wěn)定的學習態(tài)度。

（四）正確引導和評價中學生在信息技術(shù)課程學習活動中表現(xiàn)出來的學習行為傾向

中學生在信息技術(shù)課程學習活動中表現(xiàn)出來的學習行為傾向，是其信息技術(shù)課程學習態(tài)度結(jié)構(gòu)中心理活動的外部表現(xiàn)。然而，學習態(tài)度與學習活動中的外顯行為，并不是在任何情況下都會完全一致的。這需要中學信息技術(shù)課程教師在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，全面把握信息技術(shù)課程教學的各種內(nèi)外因素，客觀、謹慎地做出準確恰當?shù)呐袛嗷蚪Y(jié)論，從而為培養(yǎng)中學生信息技術(shù)課程的學習態(tài)度打下堅實的基礎(chǔ)。

對于中學信息技術(shù)課程的評價而言，教師應(yīng)該采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的辦法，因為中學信息技術(shù)課程的評價重點，是通過測評促進學生形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識，進而逐漸培養(yǎng)起學生學習該課程的穩(wěn)定的學習態(tài)度，提高學習效果。對于學生的學習成果，教師應(yīng)及時評價并反饋，提高學生學習的積極性，增強學生學習信息技術(shù)課程積極的情感體驗，提高中學生對信息技術(shù)課程的認知水平，從而為學生信息技術(shù)課程學習態(tài)度的培養(yǎng)起到了促進與鞏固的作用。

小結(jié)

中學生信息技術(shù)課程的學習態(tài)度決定著中學生投入信息技術(shù)課程學習的程度，對中學生信息技術(shù)課程學習的成效與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。作為中學信息技術(shù)課程教師，應(yīng)在教學過程中，采用恰當?shù)牟呗裕瑢χ袑W生信息技術(shù)課程的學習態(tài)度進行有目的、有計劃的培養(yǎng)，使中學生在信息技術(shù)課程學習態(tài)度的推動下，以更飽滿的熱情和更充沛的精力，投入到信息技術(shù)課程的學習中來。從而更好地理解信息技術(shù)課程的重要性，體驗和分析信息技術(shù)對學習和生活帶來的影響，增強積極學習和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成并鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，形成和提高信息處理能力，培養(yǎng)并強化中學生使用信息技術(shù)支持各種學習和解決各類問題的意識和能力，切實提高中學信息技術(shù)課程的教學水平。

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（作者簡介：譚娟（1980-），女，陜西理工學院教育科學系講師，主要研究方向：教育技術(shù)理論研究。）