四川地震災區英語教學情況探析

5.12四川汶川大地震給受災人民帶來嚴重的傷害，特別是對災區孩子們的英語學習生活帶來了極大影響。作為首屆英語公費師范生，我們積極響應國家的號召，關注民生，關注各地教育現狀。通過到災區進行實地調查研究，我們收集到關于地震后災區恢復英語教育工作的第一手資料，這有助于我們了解四川地震災區英語教育現狀以及學生學習英語情況，并為災后英語教育重建獻計獻策。同時，我們還對自己的社會責任、職業規劃有更深刻的認識，為將來投身于英語教育事業奠定堅實基礎。

一、英語教學調研基本情況

我們在四川省綿陽市綿陽中學和北川中學各隨機抽選100名同學進行了以“關于災區學生英語學習狀況”為主題的現場問卷調查，并通過與部分同學進行交流、與學校相關領導老師開座談會等方式，從不同側面了解到目前災區學生英語學習狀況。我們共發放問卷200份，回收問卷193份，回收率為96.5%。

四川省是一個教育大省，高考錄取線一直領先于全國大部分地區。由于英語所占高考分數比例較大，英語教學更是其發展的重中之重。作為重災區之一的綿陽市，擁有南山中學和綿陽中學兩所國家級重點示范高中，在每年的高考中，該市也都是英語分數達優秀人數最多及英語最高分的城市。然而，2008年5月12日汶川大地震后，其英語教育受到了很大影響。為了了解四川災區震后的英語教學狀況，我們以綿陽市為例，對受災嚴重的北川中學和國家級示范高中綿陽中學的學生進行了抽樣調查。北川中學是一所縣級中學，而綿陽中學是一所國家級中學，選擇這兩所學校進行調研具有針對性和合理性，他們的英語教學狀況在一定程度上反映了整個四川災區的英語教學狀況。

（一）地震后，學生的英語學習狀態差，厭學思想嚴重

對綿陽中學和北川中學的兩百名學生的調查顯示：5.12地震后，大部分學生的英語學習狀態很差，沒有堅持晨讀、英語寫作等平時養成的好習慣，有的認為英語是一門死記硬背的學科，暫時放棄不會影響今后發展，還有的更有永遠放棄英語學習的念頭。出現這種狀況的原因在于，地震對每個學生的影響程度不同。地震中，有的學生失去了自己的家園，失去了自己的家人和親戚朋友，心靈受到了嚴重的打擊，主觀上沒有學習英語的動力和欲望，加上惡劣的客觀環境，缺乏給學生晨讀的氛圍，缺乏監督指導學生英語聽說讀寫的教師資源等等，學生們就產生了棄學的念頭；有的學生自己受了重傷，健康受到了威脅，在一定程度上影響了他們的英語學習狀態，喪失了堅持學習的身體條件。與此同時，一部分學生幾乎沒有任何損失。

（二）家長對學生的英語學習要求嚴格，期望較高

調查結果顯示：學生家長對學生的英語學習要求嚴格，期望較高。被調查學生中有55.42%的人認為父母對自己的要求很嚴格，期望很高；33.27%人覺得一般，不是很高；但仍有11.31%的人認為自己的父母對他們的要求不是很嚴格，偶爾過問一下英語學習狀況，一般情況下都是持旁觀者的態度。由此可見，地震后，大部分家長對孩子的期望比以前更加高了，但仍有部分家長對學生的英語學習狀況不是很關心，采取放任的態度。

（三）學校、老師重理輕文，學生英語學習能力不高

調查結果顯示:無論是在管理還是英語教學中，普遍存在著重理輕文的現象。因此，學生得不到全面的發展，尤其是英語教學這一方面，由于教師及學校的錯誤傾向，導致學生中輕視英語學習的學生占的比例較大。即使是在重視英語學習的一部分學生中，我們也發現，他們的英語知識結構較單一，知識沒有系統化，綜合英語能力不高。經過我們的深入調查，出現重理輕文（尤其是輕視英語教學）的原因主要有以下幾點：一是受傳統觀念的影響，認為學理科比學文科更有出息，更容易找到待遇好又輕松的工作；二是文科，尤其是英語學習內容單一固定，需要理解的內容較少，所付出的努力也可以相對減少；三是學習理科，大學專業選擇面更廣，而大學英語專業少，所錄取人數相對也少，競爭就更強烈；在教學中，重理輕文本來就是一種不合理的做法，更何況在中國改革開放大趨勢的沖擊下，文科人才，尤其是英語人才在國際地位上獲得了越來越高的認可。輕視英語學習，導致學生對英語的重要性認識產生偏差，結果不止影響了學生的英語學習能力，更造成了國家英語人才的流失。

（四）學生自我期望高，但普遍感到壓力大，無法達到愿望

與同學們交流表明，很多學生在英語學習方面自我期望很高，但感到壓力很大，無法達到愿望。原因大致有：一是高中各學科都是課時少、內容多、任務重，學生不可能把大部分時間用來鉆研英語，久而久之也就忽視了英語學習的恒持性；二是來自老師的要求和父母的心理矛盾——即對他們的英語成績有較高的期望，又認為英語學習在今后的擇業上用處不大；三是高考壓力下，英語教師授課的側重點不在于培養學生英語習得的能力和實際交流能力；加之去年的地震，學生的身心都受到了嚴重的打擊， 心理和思想負擔都很重，這就增加了英語學習的壓力。

（五）學校教學設施不能滿足學生英語學習的需要

受汶川大地震的影響，綿陽市上百所學校都遭到了破壞。雖然很多學校都已完成重建，但還有一部分學生仍然被迫在臨時搭建的學校學習，臨時學校教學設施不能滿足英語教學的需要。臨時學校的教學設備單一，沒有多媒體設施。老師只有用傳統的教學方式進行英語教學，而英語教學又是一個依賴先進多媒體，音響設備較高的學科，缺乏這些設備在一定程度上會導致聽力水平的下降。

二、存在的問題和不足

（一）英語教師水平差異大

通過在綿陽中學和北川中學的調查，我們發現英語教師和教學資源在重點中學和普通中學的分布存在嚴重的不均衡。綿陽中學是國家級重點示范高中，吸引了大批優秀的英語教師，英語教師資源雄厚。在國家級、省級以及各類私立貴族學校，眾多留洋教師和外籍教師在師資力量方面占據了很大比例。然而，北川中學僅為一所縣級中學，英語教學設施與師資質量遠比不上綿陽中學，具體表現在：英語教師隊伍多由中年或以上的老師組成，本身就對英語缺乏專業和系統學習的老師無論是在教學方法和教學策略上都不能對學生進行很好的引導；英語教師的繼續教育和培訓工作質量不高，教師跨校學習和出國交流的機會甚少，離新課程標準下的創新型教師還存在較大差距。

（二）英語教學資源分布嚴重失衡

在國家級、省級以及各類私立貴族學校，配套的現代化多媒體教學設備使英語教學過程更加多元化，學生的學習效果也隨之得到強化。而在縣級及以下的學校中，學生教室內沒有配置多媒體教學設施，學生無法在良好的英語語音環境下進行學習；在英語教學過程中，大部分老師仍然采用聽說讀寫全以老師為中心的傳統教學方法，學生缺少接觸各種英語學習資源的渠道，在一定程度上阻礙了學生英語學習興趣的培養和學習效果的改善。這種“好壞分化”情況的長期存在使得英語教學兩級分化嚴重，優質學校的升學率和學生的素質高，普通學校的學生綜合素質和升學率均偏低，逐漸形成教育系統內的惡性循環。

（三）英語教學只注重學生考試成績的提高，不注重英語使用能力的掌握

英語學習主要集中在語法條例的死記硬背和練習冊的完成上，英語學習中的重要環節如聽力練習和口語訓練卻被忽視，這樣教育下的學生英語卷面成績優秀，可是聽說能力和在實際英語環境中卻顯得寸步難行。同時，由于這種應試英語教育傾向過重，題海戰術使學生只能成為做題機器，而無法真正學好英語，成為啞巴英語的犧牲品，許多學生對英語學習興趣驟減。

三、英語教學改善的相關建議

（一）注重培養學生英語學習的綜合能力

首先要轉變觀念，作為英語老師或者學校領導，不能盲目地單純地追求學生英語成績的提高。應該在致力于讓學生掌握英語語法知識的同時，注重學生英語聽、說、讀、寫的能力以及學生對英語學習的興趣。例如把學生英語學習的評價標準分為幾部分，不僅考察學生的語法知識掌握情況，還考察學生的聽力、語音、寫作和使用英語交際能力等方面。這有利于引導學生改變只關注英語卷面成績的現狀，讓學生產生全面提高英語能力的動力。

其次，英語老師或學校應有針對性地開展相關的活動，如英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語配音比賽等等。這些活動是促進學生自覺努力學習英語的催化劑，能夠寓教于樂，能夠讓學生充分體會英語學習的樂趣，也有助于增強學生英語學習的認同感和自豪感，從而在潛移默化中讓英語教學變得事半功倍。

（二）優化校園環境，完善英語教學基礎設施

經過地震的破壞，許多災區學校已經變成廢墟。目前，許多學生仍然在板房或工廠的臨時學校里學習，這樣的環境給學生的英語學習和生活帶來極大不便。政府以及相關部門應投入大量人力物力盡早完成學校重建工作，并作好各方面的策劃和落實，讓新的學校無論在硬件基礎設施方面，還是“軟設施”建設方面都達到國家和地區標準，為學生學習英語創造一個良好的環境。有些老師或者是外籍教師考慮到地震的危險性，出現不愿意留校任教或者要求調離的情況，相關教育部門和學校應就此采取措施，保證優良的教學資源，為學生的英語學習營造良好的語言氛圍。

（三）促進教育公平，增強英語師資力量

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平是人發展起點的公平，是社會公平的重要組成部分，它涉及人民群眾的切身利益和社會發展的各個方面。促進教育公平，對保障人民享有接受良好教育的機會，對保障社會公平、構建社會主義和諧社會具有重要意義。對于四川災區的教育重建工作來說，促進教育公平尤其重要，相關部門應堅持公共教育資源在各個學校的合理分配，縮小城鄉之間教育發展差距，健全教育資助制度和助學體系，繼續做好貧困家庭學生資助工作，使災區貧困學生不因家庭經濟困難而失去學習機會。

另外，師資隊伍薄弱是制約受災區教育發展的瓶頸，在研制重建目標時，應特別著力考慮在師資隊伍建設上有重大突破。采取各種措施吸引大批高素質的英語教師到災區任教，更新該地教學資源，盡力為學生的英語學習營造良好的學習氛圍，調動廣大教師的積極性，發揮聰明才智把災區學生培養成才，把災區教育做好做強。

參考文獻：

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[2]蘇遠連，張耀冰.西方外語學習策略訓練研究綜述[J].國外外語教學，2003(3).

[3]人民網搜狐新聞.“重理輕文”人才觀需摒棄 建公正客觀人才評價.

（作者簡介：朱鳳玲（1989-），女，羌族，華中師范大學外國語學院英語系，本科生；林佩珊（1988-），女，漢族，華中師范大學外國語學院英語系，本科生；肖珊珊（1990-），女，漢族，華中師范大學外國語學院英語系，本科生；周聰（1988-），女，漢族，華中師范大學外國語學院英語系，本科生。）