幽默在物理教學中彰顯魅力

摘要:幽默是學生學習物理知識的調味品和潤滑劑，能夠使學生在輕松、愉快的氣氛中順利進行學習，同時幽默還能溝通老師和學生之間的情感，起到潛移默化、潤物無聲的作用，在物理課堂教學中，展示其獨特的魅力。

關鍵詞:幽默;學習興趣;課堂氣氛;彰顯魅力

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)6(S)-0023-3

1 幽默在激發學生的學習興趣中彰顯魅力

“興趣是最好的老師”，要想將苦學變為樂學，關鍵在于使學習變成一種有趣的生動的過程，使學習的內容充滿幽默和趣味。在物理課堂上，充分調動學生的思維，使學生對課堂內容的興趣分布相對均衡，培養注意力的轉移，讓他們在物理課堂教學中“有趣”后而“有得”。教師用幽默的語言能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對物理知識的學習產生濃的興趣。 如:講授《運動快慢》。“一只蝸牛在路上走，一只烏龜在它的頭上爬過去，結果蝸牛受傷;被送進醫院后，交警問它看沒看清是誰干的，蝸牛慢吞吞地說:沒，沒看見，那家伙跑的老快了。”講完學生一陣大笑。笑過后筆者問學生:“為什么蝸牛會有這種感覺?”學生紛紛發言，得出是跟運動快慢有關。然后筆者引導學生:“那么在物理學中怎樣表示運動的快慢呢?今天我們就學習這一內容。”

2 幽默在活躍課堂氣氛中彰顯魅力

教學的理論與實踐都表明，在其它教學條件相同的情況下，一堂課的教學效果的優劣，直接受課堂心理氣氛的影響。所謂課堂心理氣氛，是指課堂的心理情境。在愉悅的情境中，學員容易產生快樂感、自信心;在緊張沉悶的情境中，學員則容易感到壓抑、不安。教學幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂心理氣氛，使學員精神愉快，情緒激活。 例如，講解照相機成像原理時，筆者給學生講了一個“照相”的笑話:某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽后發出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。講《慣性》這節課時，筆者問一個學生說:“兩千多年前亞里士多德認為‘有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就會停止。’這種看法對嗎?”這位同學毫不猶豫地說:“對!”筆者微笑地說:“我真替你和亞里士多德高興，因為你完全理解了亞里士多德的理論精粹，他有你這樣的門徒在九泉之下也該瞑目了。”接著筆者做了一個用手推放在光滑的玻璃板上的小車實驗，結果是手停止作用在小車上時，小車并沒有停止運動，即沒有力的作用小車還會運動。筆者又問這個學生:“怎么樣?你還認為亞里士多德的觀點是對的嗎?”他不好意思地說:“不認為了。”“為什么?”筆者緊追著問道。他笑著說:“因為我不想當亞里士多德的門徒了。”筆者總結帶打趣地說:“通過剛才實驗，物體在沒有受到外力作用后還會繼續運動，力不是使物體運動的原因，說明了亞里士多德的觀點是錯誤的。同學們都不愿當亞里士多德的門徒了，這下子他可慘了，遇上眾叛親離的悲劇了。”這樣講解，學生的注意力就集中起來，調動了他們的思維積極性，活躍了課堂氣氛，使學生在愉快中接受了知識。

3 幽默在對知識的理解和鞏固中彰顯魅力

學生怕物理、認為物理難學，是因為我們老師沒把復雜的問題簡單化，把簡單問題趣味化，讓學生樂學、愿學。那么怎樣把復雜的問題簡單化，把簡單問題趣味化?在《分子動理論》一課教學中筆者把生活中的物理運用到課堂中，關于“擴散現象”筆者舉例:①我本想到你們宿舍去，可是到了門口，就被濃濃的腳臭怪味熏跑了。②煤球放在墻角時間久了，不止墻面是黑的，連“心”也黑了。問:為什么說它的心都是黑的?甚至還可以說近朱者赤近墨者黑。又如初中物理電學部分學生會感到難懂、枯燥。“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授”。學生不愛聽、聽不懂，我們老師不能單純歸罪于就是知識枯燥、抽象，而應該從自身查找原因。面對抽象難懂的內容，我們可以借助形象的類比，把抽象的理論形象化、具體化。初學電學時好多學生對識別電路的連接方式感到困難，筆者就用一段順口溜幫助學生理解記憶:“電流表當導線，電壓表放一旁，順著電流走一趟，一路順風是串聯，分道揚鑣是并聯”，效果非常好。再如:“反射角等于入射角”，我們不能說“入射角等于反射角”;“電流與電壓成正比，與電阻成反比”，我們不能說成“電壓與電流成正比，電阻與電流成反比”，為什么?我們說“某某小孩像他的父母，確不能說父母長得像他們的小孩”。再如在介紹天體的運動中，把自己的頭比做地球，把拳頭比做月球或衛星。諸如此類的例子很多，只要我們去研究尋找，總會發現適合教學中應用的事例，這些生活化的情景，幽默的類比，學生感興趣，也更容易幫助學生理解較抽象的知識。

4 幽默在消除疲勞，保證良好的學習效率中彰顯魅力

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象。如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此，心理學研究已經給予了科學的解釋，娛樂會使大腦皮層出現一個新的興奮灶。根據負誘導規律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域得到了休息，起到了消除疲勞，調節神經活動的良好作用。當學生感到枯燥，沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮。如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。這時，若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓，愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的。“牛頓忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說:“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經吃過了。”于是又返回實驗室。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。 又如牛頓第一定律一節，慣性是本節的知識重點，光給學生口頭說種種現象是遠遠不夠的。課堂上筆者找三個學生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽筆者口令。等他們走幾圈后，筆者突然命令:停。瞬間他們幾個就撞到了一起，筆者故意板著臉說:“我讓停，誰讓你們撞到一起的。”“慣性”，學生邊笑邊說。一下子把學生有點疲倦的疲態掃光，課堂氣氛又活躍起來。

5 幽默在融洽師生關系中彰顯魅力

教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。此外，幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。例如，筆者在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃桔子，便故做驚訝地提問:“請同學們注意，教室里有股什么氣味?”很快就有學生判斷出是桔子氣味，筆者風趣地說:“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象?不過，象這樣的實驗，還是應該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了桔子。此時將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。又如，初二教材中有關慣性的一道題，筆者當時叫了兩個學生到黑板上來做。結果有一個學生沒做出來，這個學生姓劉，筆者開玩笑式地對他說:“牛頓姓牛，你也姓劉，要為姓劉的爭光呀。”課堂氣氛頓時活躍起來，這個學生也在快樂中受到了教育和鼓勵。

6 運用教學幽默應注意的問題

6.1 教師要明確教學的幽默的目的

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧，陶冶情操，修養德性。因此，教師運用時出發點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

6.2 教學幽默應服務于教學內容

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

6.3 教學幽默應做到適當

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現在量與質兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純為逗樂而幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗。

總之，在創造和運用幽默時，既要妙趣橫生，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。

物理課堂教學是育人的主要陣地之一，我們更應該向課堂的每一分鐘要效率。要真正做到讓學生對物理產生濃厚的興趣，并能學好物理這門課程，那就讓幽默之花在物理課堂上常開不敗吧!

參考文獻:

[1]張德慶.對課堂提問藝術的探討[J]. 當代教育科學，2003(22)

[2]段巧鳳，姚安修.論教師語言的特點[J].河南社會科學，2004(12)

[3]田戈燕.教師如何提高課堂教學語言的有效性[J].當代教育科學，2006(14)

[4]孫宇宏.淺談幽默教學[J].吉林華僑外國語學院學報，2008(1)

(欄目編輯黃懋恩)