點(diǎn)到情而感乎情 觸及情而動(dòng)于情

摘要:新課程的全面推進(jìn)使得與認(rèn)知教育并重的情感教育得到了廣大教育工作者的認(rèn)可與重視。師生之間的情感、教師對(duì)學(xué)科的情感、學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感以及教材所蘊(yùn)含的情感都為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障，情感在物理教學(xué)中將成為教學(xué)有效進(jìn)行不可忽視的一個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞:情感教育;有效教學(xué);重要因素

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2010)6(S)-0007-2

丹尼爾#8226;戈?duì)柭f:“一個(gè)人的成功，20%是靠智商，80%是靠情商?！痹谡n堂教學(xué)由剛性的“物理”系統(tǒng)走向柔性的“生命”系統(tǒng)的今天，教學(xué)的有效甚至高效就更離不開教師和學(xué)生的情感。情感在理科教學(xué)中逐漸被認(rèn)可、被重視，在物理教學(xué)中也成為進(jìn)行有效教學(xué)的不可忽視的重要因素。

首先，著力培養(yǎng)師生間的情感是有效教學(xué)順利進(jìn)行的前提。我國現(xiàn)代學(xué)者梁啟超提出:“天下最神圣的莫過于情感?！们楦衼砑ぐl(fā)人，好像磁鐵吸鐵一般，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣?xùn)|西，可以說是一種催眠術(shù)，是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力?！盵1]物理教師要成為能夠吸鐵的磁，而學(xué)生則要能成為被磁吸得住的鐵，這樣師生之間才能智慧共融，攜手進(jìn)步。

物理對(duì)于學(xué)生，一個(gè)字“難”;學(xué)生對(duì)于物理，一個(gè)字“怕”。如何來改變這種現(xiàn)狀呢?首先，物理教師要以積極的精神風(fēng)貌吸引學(xué)生，以詼諧幽默的語言吸引學(xué)生，以流暢舒緩的教學(xué)過程吸引學(xué)生，以精益求精的教學(xué)精神感動(dòng)學(xué)生，從教師的主觀入手鑄就能吸住學(xué)生的強(qiáng)磁鐵。其次，我們要以課堂為主陣地，在物理教學(xué)過程中，善于運(yùn)用鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活運(yùn)用肢體語言，諸如關(guān)切的手勢、友好的眼神、期待的目光和那“迷人”的微笑，來縮短教師和學(xué)生之間情感上的距離，形成一種學(xué)生指向老師的“向心力”。最后，學(xué)生應(yīng)從主觀出發(fā)接受老師、喜歡老師，甚至崇拜老師。

物理教師當(dāng)以誠待生，以情感生，以情導(dǎo)學(xué);學(xué)生也會(huì)以心換心，明白老師的良苦用心。真可謂“教師不能沒有愛，猶如魚兒不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。

其次，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的學(xué)科情感是物理教學(xué)有效性提高的重要因素。有教育家指出:“所有實(shí)際教育工作者都應(yīng)該具有生動(dòng)的對(duì)世界的感受，為自己的題材而激奮，甚至對(duì)它產(chǎn)生某種愛的情感”[2]。物理教師是否擁有對(duì)物理學(xué)科強(qiáng)烈的情感會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感程度;物理教師對(duì)物理學(xué)科的情感能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感;物理教師對(duì)物理學(xué)科的深沉的理解和闡釋能夠使得學(xué)生加大學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和效率。因此我們物理教師可以充分憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以及從事物理教學(xué)強(qiáng)烈的事業(yè)心和精益求精的探索精神，造就富有情感的物理課堂。從而來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在物理課堂上享受情感的體驗(yàn)，并使學(xué)生產(chǎn)生需要、產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生求知欲，這樣教與學(xué)的教學(xué)環(huán)境就會(huì)變得和諧而統(tǒng)一。有學(xué)者在回憶中說:“我的數(shù)理基礎(chǔ)是在那時(shí)奠定的;獻(xiàn)身于科學(xué)的志趣，也是來自于中學(xué)里教數(shù)、理、化的老師。中學(xué)老師，尤其是高中里的老師，常常對(duì)學(xué)生的一生有決定性的影響。我也是其中的一個(gè)。”[3]

物理教師對(duì)于物理的情感，那就是物理教師對(duì)于物理課堂的情感。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家喬治#8226;波利亞曾說過“數(shù)學(xué)教師的金科玉律是教師對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣;如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無例外地討厭數(shù)學(xué)”。物理教師的金科玉律便是物理教師對(duì)物理的濃厚興趣，如果連物理老師都討厭物理，學(xué)生便會(huì)毫無例外的也討厭物理。物理教師要以自身對(duì)物理的情感，來感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上不僅掌握知識(shí)，提高能力，還要培養(yǎng)情感，樹立理想。

可見，物理教師對(duì)物理學(xué)科的情感，是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生情感的前提，也是物理有效教學(xué)實(shí)施的重要因素。

再次，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感是物理教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵。我們?cè)趺淳筒荒茏寣W(xué)生“偏偏喜歡你——物理”呢?要想讓學(xué)生喜歡，不是說喜歡就能喜歡的，因?yàn)榍楦胁荒芟袼喔鹊教锢镆粯舆M(jìn)行灌輸，也不能像折千紙鶴一樣手把手一步一步地教，只能用心去體驗(yàn)、不斷體驗(yàn)，在心理上形成“積淀”。

要想在物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，我們可以從幾個(gè)方面入手:一、讓學(xué)生直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，也就是讓學(xué)生多參與課堂演示實(shí)驗(yàn)的操作，多到實(shí)驗(yàn)室做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究;通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己獲得成功的或者失敗的經(jīng)歷，從而積累獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中使探究、鉆研的情感需要得到滿足。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的難易相宜的疑問，不要太難，難了會(huì)打擊學(xué)生的自信心;也不要太容易，易了會(huì)失去物理教學(xué)的意義。學(xué)生的情緒障礙沒有了，自然感覺物理課堂便是自己能獲得成功體驗(yàn)的最佳環(huán)境。三、教師要想方設(shè)法操縱各種教學(xué)變量去滿足學(xué)生的有關(guān)需要。我們不能以一連竄的“為什么”來嚇倒學(xué)生，而應(yīng)該用物理所具有的“生活性”、“科學(xué)性”以及“實(shí)驗(yàn)性”等特點(diǎn)來讓學(xué)生放松，讓學(xué)生在課堂上接受物理。我們要讓學(xué)生從“已知”的生活器件中去接受“未知”，從而獲得“新知”;從“熟悉”的玩具中感覺“新奇”，從而獲得“新意”;從“平常”的器件中發(fā)現(xiàn)“奇特”，從而獲得“新用”。

由此可見，只要使學(xué)生在積極的情境中開展學(xué)習(xí)，他們會(huì)不知不覺對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生特殊的情感。當(dāng)我們把生活中隱藏的種種“疑惑”通過物理原理揭示出來時(shí)，猶如揭示魔術(shù)背后的“真相”一樣，學(xué)生自然就會(huì)陶醉于物理學(xué)科，油然而生學(xué)習(xí)物理的樂趣。那么，物理教學(xué)才有可能有效甚至高效地進(jìn)行。

最后，挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感是物理教學(xué)有效進(jìn)行的基本保障。除了教師和學(xué)生，教材也能激情傳神，因此要善于挖掘教材的情感因素，根據(jù)教材的情感特色，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，這樣就能讓物理真正打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)。

在物理課教學(xué)中，一方面我們要充分立足教材，挖掘教材，才真正能夠讓學(xué)生“悟”理——格物致知。例如講述電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，要告知學(xué)生:這是一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，它不是一般的科技進(jìn)步，而是一次科學(xué)革命，奧斯特的發(fā)現(xiàn)改變了人們的自然觀、世界觀和思維方式(從相互聯(lián)系中考察事物)。同時(shí)教育學(xué)生電流磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)史是科學(xué)思維中傳統(tǒng)與創(chuàng)新交鋒與突破的最好結(jié)果，因此我們要意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要以及不能被時(shí)代的局限羈絆。

另一方面，我們要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和必要的補(bǔ)充。根據(jù)時(shí)代形勢的發(fā)展變化，增添新的內(nèi)容，選取一些學(xué)生所關(guān)注的和感興趣的事件和典型事例。這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，同時(shí)又能增強(qiáng)物理課的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極情感體驗(yàn)，更好地啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)“活化”狀態(tài)，從而圓滿完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。正如蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時(shí)說道:“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只能帶來疲勞。”[4]

著名教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中曾一針見血地指出:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”[5]點(diǎn)到情而感乎情，學(xué)生的激情由此點(diǎn)燃;觸及情而動(dòng)于情，學(xué)生的真情由此產(chǎn)生。因此在教學(xué)過程中我們必須重視情感，通過情感架起教學(xué)過程與教學(xué)效果之間的橋梁，以情感為紐帶，讓物理教學(xué)的有效性逐步提高。

參考文獻(xiàn):

[1]楊嵐.人類情感論[M].天津:百苑文藝出版社，2002:75

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[4]鐘啟泉.解讀中國教育[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000

[5]李玉萍.一份特別教案教育藝術(shù)案例與分析[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2003:前言

(欄目編輯趙保鋼)