怎樣上好閱讀課

閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)又是存在問題最多，爭議最大，值得討論研究的課題。如果具體的操作好，涉及到很多問題，要依文章內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等而定。而我談的是閱讀課堂上必須凸顯的、最基本的、不可忽視的做法:即憑自己深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)文本有獨(dú)到的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)立足樸實(shí)，課堂上感悟課文內(nèi)容、思想與“寫”同步，也是培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用祖國語言文字能力的基本方法。

一、教學(xué)對(duì)文本的理解

熟讀文本，讀透文本，是教師理解文本的首要任務(wù)，教師要把精力集中在對(duì)文本的理解上，能活用教材教，升華教材教，憑教材這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的技巧。對(duì)教材從宏觀到微觀爛熟于心，高屋建瓴。課文要以不同的角色讀，每句話、每個(gè)詞從它的表層義、深層義、引申義都作反復(fù)推敲，悉心思忖。作者的目的，文章的靈魂，寫作的特點(diǎn)，背景都要把握準(zhǔn)確。在書本上點(diǎn)點(diǎn)畫畫，密密麻麻標(biāo)記清楚。文章的妙處心領(lǐng)神會(huì);文章的不足，心中有數(shù);文章的個(gè)性，了如指掌。教師憑著對(duì)文本的全方位掌控，課堂應(yīng)對(duì)才能水到渠成，得心應(yīng)手，游刃有余，創(chuàng)造出富有激情，既活又實(shí)的語文課堂教學(xué)。

二、課堂設(shè)計(jì)立足于常態(tài)課

教學(xué)質(zhì)量的提高來自常態(tài)課，常態(tài)課也是本色課，它沒有精美的包裝，濃墨重彩的雕琢，精心的加工。教師只有一個(gè)粗略的大概，拎出一條主線，幾個(gè)分杈即可。如:設(shè)計(jì)教科版4年級(jí)下冊(cè)《哈爾威船長》時(shí)，以“舍己救人”為主線，介紹“諾曼底”郵船遇險(xiǎn)的混亂場面，指揮救人的結(jié)果為枝杈，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、表達(dá)，學(xué)習(xí)閱讀方法。至于那些枝枝葉葉、花朵花瓣是課堂的自然產(chǎn)生，要靠教師的機(jī)智和敏銳，隨時(shí)捕捉，描繪和點(diǎn)染，設(shè)計(jì)不用那么精細(xì)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，不是一切都遵循固定的路線而沒有激情的行程，隨時(shí)都有意外的通道或美麗的圖景呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)得再周密，再完美也會(huì)有意外的生成。

由此說來，課堂不是以設(shè)計(jì)技巧的高超而取勝，而是以課堂無數(shù)隨意碰撞出的智慧火花而得到首肯。這樣的設(shè)計(jì)課堂是清淡的，但值得咀嚼和回味;有一種自然天成之美。猶如鄉(xiāng)村的家常菜，沒有精美的盒子包裝，但這菜絕對(duì)新鮮，做法簡單，沒加色素，但營養(yǎng)豐富，是原汁原味平淡厚實(shí)的語文本色課。

由于有的教師沒有深入領(lǐng)會(huì)語文課改的精髓，被課程改革的氣氛所左右，課堂設(shè)計(jì)追求形式多樣、活動(dòng)多、氣氛活。閱讀教學(xué)中只注重內(nèi)容的理解，人文感悟，忽視語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，充斥著教師聲情并茂的煽情，或是針對(duì)文本內(nèi)容情節(jié)，一串又一串的提問和煩瑣的分析講解，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按部就班，頗有引君入甕之嫌，或是展示課件，兼形、聲、色于一身的電腦課件美輪美奐，看得眼花繚亂，熱鬧非凡，或是把問題歸于小組討論探究解決，不管問題是具體的還是抽象的，或者是粗淺的。從形式上看，不錯(cuò)，但實(shí)際上有收獲的學(xué)生極少，大部分學(xué)生充當(dāng)?shù)氖蔷}口不言的觀眾。

如果課堂設(shè)計(jì)華而不實(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本的理念就無從談起。課堂教學(xué)靠形式取勝是過眼煙云，稍縱即逝;靠內(nèi)涵取勝才是永恒。

三、悟與寫適當(dāng)結(jié)合

在閱讀課上，聽、讀、說占了絕大部分時(shí)間，忽視“寫”，嫌“寫”費(fèi)時(shí)間，也怕影響教學(xué)流程的流暢。所以，幾乎看不到寫與感悟課文內(nèi)容、思想同步。其實(shí)，感悟與“寫”多一些，同樣有利于促進(jìn)教學(xué)的效果。

因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中獲得的感悟和蓄積的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久就會(huì)消失、淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化成言語實(shí)踐的能力。因此在入情入境中，沿著文本的價(jià)值方向，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，能將學(xué)生融入文本的角色中，將個(gè)性化的感悟流淌筆尖，在生成言語的同時(shí)釋放自己的情感，傾情表達(dá)。

如，教《哈爾威船長》一文，在學(xué)生了解諾曼底號(hào)船面臨沉沒，死亡威脅著每一個(gè)人的生命，“船上60個(gè)人爭先恐后地逃生，亂得不可開交”。教師抓住船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮大家，使船上的人全都獲救這處情感的蓄積點(diǎn)提出問題:“你若是船長哈爾威，這時(shí)你會(huì)怎么辦?”讓學(xué)生邊想邊寫，寫好再大聲讀出來。此時(shí)提出這覆蓋重點(diǎn)內(nèi)容，又富有個(gè)性、發(fā)揮性的問題，恰到好處，猶如開閘放水，洶涌澎湃。讓學(xué)生只說一遍，孩子會(huì)感到意猶未盡，寫出來，不僅滿足每一個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，更重要的是給了每一個(gè)孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，加深感悟的記憶。緊緊圍繞情感的蓄積點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生換位思考，移情體驗(yàn)，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，還可還原作者的心聲、人物的心聲。

再如教本課的最后一個(gè)自然段，用談話法引出此段，問學(xué)生:“哈爾威是一個(gè)怎樣的人?”然后再用特寫鏡頭展示人物形象，加深感染“船長屹立在艦船上……猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船沉入了深淵”。讓孩子觀察船長……聆聽朗讀，感受忠于職守的美麗。讓學(xué)生提筆表達(dá)，可謂水到渠成，因?yàn)?年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)積累，對(duì)舍身救人的品質(zhì)的理解容易受到熏陶和感染。“船長是怎樣的一個(gè)人”這一問題觸動(dòng)孩子們的心，撥動(dòng)孩子的情，他們會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。然而也是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，在思考中對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了更深入的感知、感受，也進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

“寫”與感悟結(jié)合也可以運(yùn)用到擴(kuò)展文本的內(nèi)容中，如教科版4年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》，當(dāng)學(xué)到劉備以他的誠意和謙恭感動(dòng)了諸葛亮，從此，諸葛亮出山輔佐劉備南征北戰(zhàn)，鞠躬盡瘁，死而后已時(shí)，為了讓學(xué)生有深層次的理解，出示一段摘取《出師表》里的內(nèi)容:“臣本布衣，鞠耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙……受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”然后問學(xué)生你明白了什么，你想對(duì)滿腔真情的劉備說什么?學(xué)生是一觸即發(fā)，可謂一石激起千層浪，言無不盡。再讓學(xué)生用一句話表達(dá)自己想對(duì)劉備說的話，要求寫一寫，寫好再大聲讀出來。學(xué)生會(huì)寫得很好，如:“千里馬常有，伯樂不常有，劉備乃伯樂也”“三顧茅廬真是精誠所至，金石為開”等句子。很快地將自己的感悟凝結(jié)成文字，一定伏延深遠(yuǎn)，似隨風(fēng)入夜之春雨，潛移默化。

寫與感悟適當(dāng)結(jié)合，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，有利于對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又提高了言語運(yùn)用能力。在言的運(yùn)用過程中滲透著意的熏陶，在意的體驗(yàn)過程中，培養(yǎng)了言的訓(xùn)練;在形成文字的過程中，培養(yǎng)寫的習(xí)慣。進(jìn)而達(dá)到了語文課堂的最高境界——工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)中，教師全方位地掌控教材，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)設(shè)計(jì)講究清淡、簡潔、自然，是上好閱讀課的基礎(chǔ)。在捕捉文本情感的積蓄點(diǎn)時(shí)，注重語言訓(xùn)練，及時(shí)練筆，言為心聲，筆為口動(dòng)，關(guān)照全體學(xué)生，又激發(fā)學(xué)生的興趣，是一舉多得之措。以上的體會(huì)不是上好閱讀課所必備的一切，其他方面的因素固然重要，讓我們繼續(xù)探索，掌握上好閱讀課所需的一切，愿我們的閱讀教學(xué)越上越好，越上越精彩。

(作者單位:樺川縣東河鄉(xiāng)興安小學(xué))

編輯/李寶作