新課程背景下地理學案設計探析

[摘要]新課程背景下地理學案設計應處理好的四大關系：學案與教材關系、預設與生成關系、老師與學生關系、學案與多媒體關系，以使地理教學達到最優化。

[關鍵詞]新課程 地理學案設計探析

學案的實質是教師用于幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導思、導聽、導做的作用。學案設計是學案導學教學模式的規劃和預見。新課程背景下的學案設計有別于傳統的教案，有著自身的程序、原則與規范。

一、學案設計的依據與基本要求

學案設計是一種課堂教學設計價值，它以新課程倡導的“以學生為主體，教師為主導”，改變教學方式和學生的學習方式，鼓勵進行“自主、合作、探究學習”，“把課堂還給學生”等理念為依據。

學案設計有著自身的要求，一是教學目標應明確具體。本節課要學什么，怎樣學，應讓學生一目了然。二是學案流程的設計應有梯度性和邏輯性，符合學生的認知規律。三是應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、課標、教材、教參、學情等方面進行認真分析研究，合理整合教學目標、教材、學生、教學方法等因素。

二、學案設計的原則

(一)引導性原則

新課程強調知識的獲得是一個主動學習的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應是知識獲取的主動參與者。設計學案應充分考慮引導性原則，提倡科學的設計有探索性的問題，激發學生求知欲，讓學生感興趣，產生需要的認知傾向，激發自主探究的學習動機，從而根據自己的經驗背景對所需信息篩選、加工處理，進行知識的主動構建。

引導性原則還提倡對學習方法的引導，學習能力的提高依靠正確的學習方法。學習方法的指導是培養學生學習能力的核心因素。應加強對學生學習方法的指導，“授之以漁”，使學生終身受益。

(二)預見性和啟發性原則

設計學案時，應用學生的眼光看教材，用學生的認知經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程可能遇到的思維問題，并提出解決方案。對教材中學生難以理解的內容有的應作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中激發學生的求知欲。

(三)開放性原則

學案的設計應著眼于充分挖掘每個學生的最大潛能，立足于教材又超越教材，以開放的學習思路拓展知識、培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入學生的認知結構，形成個體的創新能力。

開放性原則指導下學案的設計應提倡學生的參與，應預留一定的空間作為學生自學探究的反饋。學生把自學過程中發現的問題記錄下來，教師在課前收集這些反饋信息，及時從學生的反饋中發現問題并加以正確引導，這對培養學生開拓性思維能力至關重要。

開放性原則還指學案問題的設計及解答也應是開放性的，尤其是一些人文性的題目，不應追求答案的唯一性，而應讓學生以開放的視野學習地理。

(四)及時反饋原則

學案的設計應突出如何在課堂中加強及時反饋，應研究課堂反饋的各種途徑，如對學生聽講、對話、討論、練習等的感知。在課堂中，如何對學生普遍存在的問題進行反饋，如何對有創新的思路、新穎方法的反饋，如何逐步培養學生練習的互批和自批的能力和習慣。

當然學案的設計還應體現以下原則：(1)課時性原則，以課為基本單元；(2)整體性原則，考慮本章節內容，確立本單元重難點；(3)集體性原則，集體研討，輪流執筆，集思廣益，等等。

三、學案設計應處理好四大關系

(一)把握結合點——正確處理好教材與學案的關系

學案設計時應正確處理好教材與學案的關系，避免學案將教材簡單再現或完全脫離教材的兩種傾向。

教材是解釋課標的，其知識點的呈現符合課標要求。教師不應是“教教材”，學生也不應是“學教材”，教師應用“活教材”來促進學生的發展。因此，學案的編寫應在把握課標的基礎上，理解教材，立足教材而不拘泥于教材，大膽取舍，多渠道收集信息結合生活實際，對教材進行重組加工。應強調在學習方法上的指導，通過設計活動及案例來培養學生的實際應用能力，豐富和發展他們的情感。同時，在學案設計中不能忽視教材、脫離教材，應避免出現學案只有試題或案例組成的現象。教材是課標的落實，抓住教材就等于抓住知識點和教學重難點，堅持用所選教材的素材、知識點，結合案例精心設計，形成能促進學生思維的問題情境。只有當學生在有意義的背景下進行學習才是實效的，才能促進新知與舊識的沖突，產生困惑與疑問，從而誘發積極思維。

例如，在設計湘教版高中地理必修一第四章第四節“自然災害對人類危害”學案時，可結合教材上“中國的洪澇災害”設計“中國旱災——以華北春旱為例”。案例中問題設計如下。問題一：中國洪澇頻繁原因主要有哪些?中國雨帶推移特點是什么?中國降水特點是什么?學生在教材上能找到答案。問題二：華北地區春季發生旱情的原因是什么?這個問題學生在看書的基礎上再相互討論基本能回答。(春季多大風、晴天多，蒸發旺盛；春季農業用水量大；雨季沒有來臨)。問題三：針對當年度春旱特點采取了哪些措施?這個問題在教材上沒有答案，必須結合生活實際，新聞報刊，借助網絡，通過小組合作，集體討論才能完善出答案(國家政策支持，下撥抗旱資金；人工降水；黃河小浪底等水庫放水；南水北調；打井灌溉，甚至有的地方政府調用消防車輛等幫助灌溉)。問題四：以你目前掌握的知識，任選華北一旱情地區，你認為可以采取哪些科學合理有針對性的預防措施?問題基本是開放式的，必須開動腦筋，進行合作探究、集思廣益(如對該地夏季雨水、植樹造林等情況進行資料收集后再分組探究)。

(二)捕捉閃光點——善于處理預設性與生成性的關系

在學案設計中教師應正確處理好預設性與生成性的關系，預設同時倡導有效動態生成。新課程倡導教師引導下的自主學習、合作探究，由于個體的差異，交流過程必定會產生基于個體生命體驗之上的各種見解或疑惑，即思維的動態生成。教師應捕捉到這些寶貴的動態資源，及時調整預設學案，正確引導，讓這些富有生命氣息的鮮活資源大放異彩。

例如，在湘教版高中地理必修一第二章第三節關于“鋒面氣旋系統與天氣”的學習，在講解時以南半球的鋒面氣旋為例(教材上以北半球為例)，可以設計故意畫錯氣旋移動方向，如果有同學說“老師畫錯了”，就可以抓住了這個機會，問學生錯在哪?借此機會引導學生自己畫氣旋，畫的過程中學生會習慣性地以北半球為例，逆時針旋轉，和教材上的一樣。看到學生的成果，應及時加以激勵性評價：畫得很好!接著設計提問同學們是以哪個半球為例的?學生齊聲答北半球，這時再引導學生看黑板，黑板上清楚地寫著以南半球為例，學生會一下明白過來：南北半球地轉偏向力方向不同了，氣旋偏轉方向剛好相反。接著再引導學生進一步研究南北半球氣旋鋒面的共性和差異性。通過學生主動思考，積極探索，記憶深刻，掌握扎實。

(三)找準切入點——準確處理導演與主演的關系

掌握學習理論的開創者盧姆提出了一整套有效的個別化教學方案，它以班級群體教學為基礎，在群體教學中加進自我糾正系統——反饋與個別化的矯正性幫助。通過確定學習目標、開展目標教學及學習反饋各環節，讓學生達到掌握學習的目的。這種教學理論和方法，與“學案導學”教學模式相適應。學案導學模式中學生在教師設計的學案下先自學，然后在班級中討論解決學習中的疑難，獲得新知與技能。學案的設計教師應將自身作為學習的主導者——導演，學生在教師的指導下自主學習、獨立思考，參與小組討論，是學習活動中的主體——演員。“導演”側重“導”，“演員”側重“演”。“導”與“演”的統一是教師主導作用與學生主體作用是統一的，“演員”水平的提升、演技的發揮很大程度上依賴于“導演”的指導、鼓勵。“演員”在表演過程中能否“入戲”得益于情景的創設，情感、潛能的激發。“演員”表演過程中“導演”要給予足夠的空間，讓學生自主構建知識，獲得技能。做到學生能說的教師不說、學生能提的問題教師不提、學生能解答的教師不答，學生通過觀察、思考、討論、運用；使知識內化。同時，教師應深入學生內部，對學生探討過程中確實難以解答的問題，適時把握，及時切人，給予點撥。

例如，在湘教版高中地理必修一第二章第三節“大氣環境”中關于鋒面與天氣的學習，學案中可作“小組合作表演冷暖鋒形成及總結冷暖鋒特點”的設計。課堂中表演的小組按照對教材的理解上臺參與表演，臺下的學生鼓勵、糾正，營造活躍的課堂氣氛。表演后探討冷鋒與暖鋒共性，由學生總結出四條：鋒名的命名誰主動就叫誰；總是冷鋒在下；總是靠近冷氣團的那側下雨；鋒兩側溫度、濕度差別大，附近伴有云雨、大風等天氣。冷、暖鋒的差異也由學生總結，不全面的要求學生或教師自己作補充。整個過程教師讓出舞臺，而主要是傾聽者，只在總結階段參與評價，和學生一起規范、整理，由此，可以讓學生取得較好的學習效果。

(四)建立支撐點——恰當處理學案與多媒體之間關系

基于“學案導學”教學模式的學案設計中，切忌教學手段僅憑學案、粉筆、嘴巴而禁用現代化教學手段，提倡所謂“素課”，逆時代潮流而行；也忌名義以學案為主導，實際上仍采取教師借助多媒體講解為主，學案則充當資料、練習題。“學案導學”教學模式并不排除其他教學手段，相反多種教學手段靈活應用可以突破傳統課堂局限性，提高地理課堂效率。

例如，在探討抽象的地球自轉與公轉關系時，單憑語言及圖示是難以表述清晰的，如果學案設計時讓學生借助多媒體演示，那么，將會解決地理教學中的難點與盲點。再如，旅游地理欣賞自然與人文之美，通過感性材料影像及圖片展示，會讓學生有身臨其境之感，激發學習興趣。可見，在實際教學中根據教學內容靈活把握，結合各種教學手段，就可以收到事半功倍的效果。

地理學案設計是新課程理念下的產物，是素質教育的要求。學案設計下的教學，改變傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展、以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。當然，要想通過學案設計真正達到新課程的培養目標，地理教師不僅應有精湛的教學藝術，而且應有扎實的教育教學及設計理論知識，還應深刻領悟和貫徹新課程理念，進行學案的精心設計。

(責編 何田田)