聽力課堂設計中的教學法初探

[摘要]聽力課作為一門獨立的技能訓練課，其課堂設計顯得尤為重要。在設計中既要體現聽力課的教學宗旨，又要兼顧聽、說、讀、寫的綜合運用，其中必然要運用各種教學法。本文以老撾班的聽力課堂設計為例，分析其所運用的教學法，從而為聽力課堂的成功教學提供理論支持。

[關鍵詞]聽說法 認知法

課堂教學是師生的共同活動，是師生之間的相互作用，它受教學理論的制約，一定的教學理論產生一定的教學原則，而一定的教學原則又產生相應的教學方法、手段和技巧。同時，在第二語言教學中，各種教學理論和教學法流派長期共存，相互競爭，相互吸收，你中有我，我中有你。在老撾班聽力課堂設計中，也需要運用不止一種或一類教學理論和教學法流派。總體看來，其中主要有聽說法、認知法和功能法三種教學法。

一、聽說法的運用

(一)聽說法介紹

聽說法的理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義心理學，其基本原則有七個：聽說領先；反復實踐，形成習慣；以句型為中心；排斥或限制母語；對比語言結構，確定教學難點；及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣；廣泛利用現代化教學技術手段。聽說法的教學過程分五個階段：認識、模仿、重復、變換、選擇。

(二)聽力課堂設計中聽說法的運用

以“語音語調練習”這個學習環節為例，分析教學設計中如何應用聽說法。

1.在語音過程中的訓練需遵循以下三個原則：(1)完成某一項練習后，要讓學生有一個再認讀的機會，學生邊聽邊默讀，然后再填出正確讀音；(2)要把學生聽音過程中產生的錯誤的與正確的音進行對比性的聽辨，并對錯誤及時糾正；(3)要根據學生在練習中普遍存在的語音問題進行有針對性的訓練。這些課堂設計原則分別體現了聽說法中的“聽說領先”、“反復實踐，形成習慣”、“及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣”和“廣泛利用現代化教學技術手段”這幾項基本原則。

2.語音語調練習主要有五個練習項目：

第一，聽后填出所聽到的聲母，共21個雙音節詞語，如：_un_ai，_uan_ang等。

第二，聽后填出所聽到的韻母，共24個雙音節詞語，如：k_d_，y_x_等。

第三，聽后標出劃線詞語的聲調，共10個句子，給每個句子中劃線的一個雙音節詞語標出聲調，如：Menyou ren gei ni da dienhua。

第四，聽后選擇所聽到的句子，共有10個小題，每題有A、B兩個句子，根據聽到的句子選擇正確的一個句子。如：

(1)A.Na ge ren mai putaoganr

B.Na ge ren mai putaoganr.

(2)A.Ni zhao shui jia?

B.Ni jiao shui jia?

題目主要涉及了聲調、兒化、聲母x與q、j與q、zh與j這些學生易混淆的讀音，韻母。與u、ou與ao、i與iu的讀音區別，陰平與陽平、句末語氣詞“嗎”的輕聲讀法。

以上四項練習，教學設計是這樣的：分別讓兩名學生上黑板做，做完后再請另兩名學生來修改。接著教師給出正確答案，然后領讀這些音節。相對于聽力理解來說，第一至第四題對學生來說，這四個題目比較容易，但也容易出錯。教學重點是讓學生注意辨別j、q、x與zh、ch、sh，zh、ch、sh與z、c、s，g與k，ao與ou，輕聲與兒化的正確讀法。當學生掌握這些內容時，教師應適時地對這些易錯的聲、韻母及音節進行重新排列練習，可取一些與學生學習生活密切相關的詞語，讓學生來練習。

第五，跟讀句子，主要是讓學生對漢語中的詞語重讀有強調意義這一知識點有所了解，共有10個句子，分別涉及單音節詞、雙音節詞和三音節詞在句中的重讀形式。

這個練習項目是新項目，學生第一次接觸，因此在教學中要注重重讀，要示范性地多讀幾次，領讀后，接著讓學生分別把重讀音節與非重讀音節各讀一次，這樣可以使學生體會到重讀的音節與不重讀時的區別，并讓學生試讀，從而加深理解。如：(1)“今天我請你吃飯。”這個句子，重讀的是“我”，要讓學生明白說的是“我”請你吃飯，而不是“別的人”，請客的主人是“我”，因此重讀“我”，表示強調。而(2)“今天我請你吃飯。”這個句子，重讀的是“你”，與(1)的不同點在于：(2)的重心在“我”請的是“你”，不是“別人”，請客的客人是“你”，因此重讀“你”，表示強調。

以上五個練習項目，在教學時，要讓學生反復聽錄音材料，使其充分認識到各個易混淆音節的正確讀法，并重復默讀或朗讀這些音節，做到正確識讀。學生聽到某個詞語中那些聲母、韻母極易混淆的音節時，要作出正確的選擇，這對初學漢語的留學生來說非常重要，是打好語音基礎的關鍵。在這個教學環節中，充分運用了聽說法教學過程中的“認識”、“模仿”、“重復”、“選擇”這四種，充分顯示了聽說法在聽力教學中的重要指導作用。

二、認知法的運用

(一)認知法介紹

認知法的理論基礎是轉換生成語言學和認知心理學，其教學原則有六個：外語教學要以學生為中心；在理解語言知識和規則的基礎上操練外語，強調有意義的學習和有意義的操練；聽說讀寫齊頭并進，全面發展；利用母語；對錯誤進行分析和疏導：廣泛運用直觀教具和電化教學手段，使外語教學情景化、交際化。認知法的教學過程分為三個階段：語言的理解、培養語言能力、語言的運用。

(二)聽力課堂設計中認知法的運用

以“聽力理解”這個學習環節為例，分析教學設計中如何應用聽說法。

1.聽力理解練習，要充分利用教材上的練習，在聽錄音的過程中，根據學生的實際情況進行更有針對性的訓練。

在對這部分內容進行操練性訓練時應遵守以下兩個原則：一是要讓學生自己說出選擇的依據；在做完某項練習后，最好不要只是讓學生說出選擇的結果，還應當讓學生自己說出選擇的依據是什么?為什么你要選擇A，而不是B?然后讓其他學生作出判定。學生在理解語言知識和規則的基礎上對聽力內容作出正確判斷，這樣做是為了幫助學生養成運用已知的信息進行分析判斷的習慣，使他們明白理解要有根據，不能瞎猜亂蒙。二是教師不要直接告訴學生練習的答案；當學生不知道怎樣選擇或回答的時候，教師最好不要簡單地告訴學生正確的答案，或加以解釋。教師可以采取把難點代入其他相似語境的方法，讓學生在實際的話語中反復體會其中的意思，直到基本明白，然后再聽原文。學生就會舉一反三，領悟出其應有的意義。在聽力理解練習的操練性訓練很好地對認知法的教學原則加以運用，以上兩個原則都反映了認知法中“外語教學要以學生為中心”、“在理解語言知識和規則的基礎上操練外語，強調有意義的學習和有意義的操練”和“對錯誤進行分析和疏導”的教學原則。

涉及的語法教學的重點與難點如下：

第一部分：聽句子(共10個)，并選擇正確答案。

(1)“還去……吧”的用法，要讓學生理解它是“表示在跟朋友或雙方都很熟悉的人在不確定某事時而進行的詢問”，意即“去不去”。如：A.星期天去不去商店；B.星期天去商店星期六不去；C.星期天不去別的地方。在給學生聽錄音材料前，先讓學生預覽A、B、C三個選項，對材料內容有所了解，帶著“星期天”、“商店”這兩個關鍵詞去聽材料，這樣就會達到事半功倍的效果。學生學習的難點在于對“還去……吧”的正確理解，因此在做這些題目時，教師要講清這些語法點。以下各題的教學設計與此相同，省去不寫。

(2)“……都不……”的意義，即A怎樣，B也怎樣的意思。

(3)根據“在什么地方干什么”這一關鍵詞來選擇答案。

(4)對“星期幾”的提問方法。

(5)“不給你……”是“因為……”表原因的問句的用法。

(6)對“買了幾樣東西，價格共是多少錢”這一句式進行的提問。

(7)“你給我三斤吧”表示的是一種祈使句的意義，意即“我要三斤”。

(8)根據“先生，這是你的咖啡”這句話，讓學生猜“說話人在做什么”。要讓學生掌握這種根據提供的信息來聯想與之相關更多的信息這一類在聽力課上常用到的選擇題的知識點。

(9)與(8)相似，“我們不賣那種練習本”，讓學生“猜說話人所在的地方”。

(10)檢查生詞“法郎”及學生對各不同幣種的兌換率這一信息的理解與掌握情況，題中涉及了美元、法郎與人民幣的兌換率。

第二部分：聽對話(共13個)，并選擇正確答案。

教學重點與難點：

(1)對問句“這是……的吧”的否定回答和“不是，……是……的”這一用法的考察。如對話原文：

男：這是山田的老師吧?

女：不是，山田的老師是女的。

問：誰的老師是女的?

A男的B.女的C山田的

(2)考察學生對對話中所提到的詳細信息的快速記憶情況。

(3)對對話所蘊藏的意思進行的考察，這個題的難度在于掌握技巧。

(4)對對話者的談話原因進行提問，難度不大。只要聽清楚了關鍵詞“太……”就可以判斷出來。

(5)主要是檢查學生能否根據提供的信息計算出某物的價格后對“啊……”這一感嘆語氣來判斷對話的蘊含的意義。重點講解“啊……”的用法。

(6)這個題主要考察了“或……或……”的用法是否掌握了。題目難度適中，難點在于學生能否理解“或”在句子中的意義。

(7)根據提供的兩條信息，問“對話人在哪兒”。該題很容易。

(8)這題是對關鍵詞的提問，同時是對“你找誰”這一句式的復習。

(9)對“一共要多少……和多少……”這一句式的考查。

(10)對關鍵詞的提問，比較容易。

(11)該對話有四個句子，主要是考察學生對長對話中涉及的較多的說話內容的理解。題目涉及了兩個間接意義，難度較大。

(12)跟(11)相似。

(13)難度比(11)、(12)更大一些，對話的句子稍長于上兩題，但內容屬于日常中常用的詞匯和句子。(11)、(12)和(13)可放在一起總結歸類。

在教學時，應讓學生先看各個題目的A、B、C三個答案選項，即做好聽前準備。先弄清楚關鍵詞，然后帶著信息線索去聽材料，這樣才能更好地把握題目的真正意義，這也是認知法中“以學生為中心”和“在理解語言知識和規則的基礎上操練外語，強調有意義的學習和有意義的操練”兩個教學原則的在聽力教學中的體現。在聽力理解練習結束后，教師要把練習材料中涉及的語法和句型做一個總結，并板書在黑板上，讓學生做筆記記錄。

教學中涉及的語法教學的重點與難點的講解，就是對認知法中的“語言的理解”的運用。也就是說在學生聽后產生疑惑時，教師要教授練習材料和語言規則的意義、構成和用法。講解在這個過程中所占時間應為教學活動時間的五分之一，否則就把聽力課上成精讀課了。

2.在語音語調練習中，聽后填聲母、韻母和聲調以及聽后選擇句子的練習，就是運用了認知法中“培養語言能力”中的“識別性練習”這一教學方法。這樣的練習有兩個目的：一是檢查學生對所學語言知識的理解情況，二是培養學生運用語言知識的能力。

另外，在“生詞”這一部分，如：“或huo、覺得jue de(輕聲)、食堂shi tang、西安)(xi'an(專名)、張東Zhang Dong(專名)、法郎fa lang”的教學設計，采取了先聽錄音，邊聽邊讀的教學法。這部分生詞講解的重點是強調輕聲和專名詞語，并使學生掌握生詞的寫法和正確讀法。可以看出，生詞部分的學習，既用了聽說法，又用了認知法。這說明在教學中，不僅僅是對某一種教學法的使用，往往是多中教學法共同作用的，只要教學法能促進教學，就可以大膽使用。

以上對老撾班聽力課堂教學設計中蘊涵的教學法作了簡要分析，當然聽力課并不只限于聽說法和認知法兩種教學法，這只是對初級階段留學生的聽力教學設計，教學法因留學生學習階段的不同而有所不同。

總之，在進行聽力教學設計時，把教學對象、教學內容、教學目標確定后，最重要的就是找到一套效果好，又省時、省力的教學方法。要想把聽力課上好，應充分利用各種優秀的教學法，把理論切實運用到聽力教學實踐中去，順利實現既定的教學目標。

(責編 黎原)