電工基礎課程中實施探究性教學初探

[摘要]電工基礎課程開展探究式課堂教學，可采取以下措施：創設情境，激發學生自主探究欲望；善于質疑、敢于想象；適時點撥，誘導探究的方向；開放課堂，發掘自主探究潛能；注意反思，提高自主探究能力。

[關鍵詞]探究 問題情境 課堂教學 策略

探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。電工基礎課程作為一門專業技術基礎課，進行探究性教學尤為必要。

一、創設情境，激發學生探究欲望

教學中應努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。例如，講解“并聯諧振電路”時，準備電感與電容并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。這個現象怎么解釋?學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情景時要注意的問題是：首先，讓學生獨立思考；其次，課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；再次，問題要明確具體，不能模糊不清。問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗，反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生就會朝感抗和容抗關系上考慮。最終會得出結論。

二、善于質疑、敢于想象

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發現疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。有一道題已知電容器C1:40μF，150V，C2:60μF，400V串聯在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較發現C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學生可能會得出一個結論：C1被擊穿，C2能安全工作。電路中只有C2了，此時必一部分學生懷疑總電壓500V加到什么地方了?因為電路上有C27教師不急于回答，而是組織學生討論，要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養學生的探究能力。結果500V電壓加在C2上，C2也被擊穿。

三、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。筆者認為，要適當點撥，當學生在思維的轉折處或知識的重、難點處，經過自身的努力還感到無法解決時，教師應給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。例如，在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形，知道感抗等于容抗來判斷電路是否諧振。但電路處于什么狀態?學生無法確定。這時可以引導學生進行推理，看看總電壓與分電壓關系?幫助學生用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態，使學生進一步探究深層次問題，逐步形成探究能力。

四、開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生成為接受知識的容器，將會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

“串聯諧振電路”，教學重點是放在探索前人思索的過程：(1)對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。(2)一旦電路諧振了會形成哪些特點?(3)在實用電路中要討論哪能些參數?(4)用什么參數衡量電路?如何選擇該參數?(5)該電路在實際生活中有那些應用?學生在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢?首先，教師應為學生的探究、發現做好充分的準備——必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案(這是主要環節)。再次，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生將以積極主動態度參與探究。

五、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能很快獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，老師們在課堂探究結束后，必須反思自己的教學行為。在每節課結束后，應問一問：剛才的教學，最成功的探究方法是什么?通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，幫助學生找到科學的探究方法、探究規律，提高自主探究能力。

(責編 黎原)