淺談班主任工作積極性的調動策略

[摘要]本文提出要調動班主任工作的積極性，可采取以下策略：通過加強師德建設，提高教師思想覺悟，以責任感調動班主任工作的主動性；采取積極措施，關心班主任物質和精神需要，以滿足感激發班主任工作的進取心；注重工作能力培養，正確指導班主任工作，以成就感提高班主任工作的創造性；建立科學的考核制度，開展公正的績效評價，以榮譽感增強班主任工作的積極性。

[關鍵詞]調動 班主任工作 積極性

班主任是學校教育工作的一支骨干力量，是班集體的教育者、組織者和領導者，是學校聯系學生的橋梁和紐帶，是對一個班級學生有效地進行教育管理所專門設置的老師職務。班級學生理想信念的確立，身心健康的發展，學習成績的進步，很大程度上取決于班主任的努力。班集體良好風氣的形成、道德水平的提高，都飽含班主任辛勤的勞動。同樣，班級紀律的松懈、學習成績的下降，也可從班主任身上找到一些原因。可見，班主任的工作不僅影響到學校工作的速度和效率，而且直接決定了學校工作的面貌。而班主任工作的好壞，又與班主任工作的積極性、主動性、創造性有著直接的密切的聯系。因此，調動發揮班主任工作的積極性也就成了一個值得重視的問題。

一、加強教師對班主任重要性的認識，以促進“要我做”向“我要做”轉化

在現實生活中，許多學校往往總會遇到一個難題：班主任難安排。究其原因大致有：唯恐自己不勝任；有實際困難而力不從心；對班主任工作存在這樣或那樣的看法，如認為煩瑣、傷腦筋、負擔重等。有一些老師在接受了班主任這項工作后，稱為“要我做班主任”。“要我做”的態度顯然是勉強。從這樣的意識出發，表現在行動上則是被動與消極的，對學生缺乏滿腔熱情，把師生關系簡單看成是“管”與“被管”的關系，滿足于“只要不出大事，過得去就算”的狀況。顯然，這樣產生出的教育效果是有限的。

要改變這種狀況，學校應該從加強教育、提高教師的覺悟、增強責任感和師德方面著手，使教師強烈地意識到做班主任工作是一種責任和義務。在挑選班主任時，不應把它作為一項“填空”，隨意安排，而應把具有較高的道德修養、豐富的知識和較強的組織管理能力的教師隊伍中的優秀分子，選拔到班主任工作崗位上來，以樹立班主任工作的光榮感和責任感，讓教師以識到這項工作的崇高性，以形成一個“能做班主任”是光榮的這一良好輿論環境，用以激發教師們的工作熱情，迸發出“我要做班主任”的愿望。“我要做”的班主任，是思想上端正了態度，表現在行動上將是積極的投入，不墨守陳規，善于開拓、進取、創新，而這時，班主任工作將會跨上一個新臺階。

二、關心班主任，提高班主任工作能力

在社會主義市場經濟條件下，由于學生的構成、學生的思想狀況、家庭和社會的影響等因素，導致班主任的工作更加復雜和繁重。班級工作既要消耗體力、腦力，又要耗費大量的課余時間，從早到晚都為了學生的健康成長奔波忙碌，這就要求我們除了對從事這項工作的班主任有深深的理解以外，還要切實的去關心愛護他們，注意培養與提高，提升他們的工作能力。

在現實中，有些班主任在超負荷地運轉，教學任務重，除備課、上課、改作業外，還有其他公務，而班主任工作也不能少做，久而久之，不是力不從心，就是“顧此失彼”。這種狀況的發生原因之一是由于學校長期不把班主任工作作為工作量計算而造成。因此，一旦選擇好班主任，學校就要考慮保障班主任有相應的時間，和比較充沛的精力去從事這項工作。否則，要想把班主任工作搞好是較難的。

根據行為科學的代表人物美國心理學家馬斯洛(AH.maslow)的“需要層次論”分析人的需要，大致可分為五方面：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要(或叫作道德需要)、自我實現的需要(或叫作成就的需要)。前兩方面，是屬于生理的、物質的需要，后三方面，是屬于心理的、精神的需要。給班主任發放適當的工作津貼是必要的，這可以在某種程度滿足班主任的物質需要。然而，人的精神需要往往在某種情況下比物質需要表現得更強烈。這就要求對班主任應該多了解，聽取他們的工作匯報，重視他們的意見，與之談心，幫助他們共同解決工作難題；及時肯定他們的工作成績，使之有成就感。要努力提高班主任的政治待遇和精神待遇，在組織發展、干部任用、評優樹模、職稱晉升等方面適當向班主任傾斜，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作。學生出現問題，不能一味的把責任歸于班主任等。總之，就是要關心愛護班主任，使他們物質和精神需要得到相應的滿足，從而激發工作熱情。

班主任對學生的教育工作是以教育影響為中介的，而教育影響的效力受到班主任的道德修養、知識水平和教育能力的制約，是三者的綜合效應。對班主任來說，都存在著更新教育觀念，不斷提高教育水平等問題。這就要求有關部門要給班主任創造機會，如舉辦班主任培訓班，使班主任在有關教師或專家的指導下得到比較全面和系統的專業訓練；開班主任工作經驗交流會；在可能的情況下，制定班主任固定學習時間等。通過各種途徑，幫助班主任提高業務水平，使班主任工作水平不斷提高，從而增強做好工作的信心。

三、指導班主任做好班級管理工作

一個合格的班主任，必須是按照學校要求對班級學生進行全面負責、全面管理，德、智、體、美、勞諸方面都要管，而且都必須管出實效、管出成績。因此，學校必須在日常工作中給予班主任必要的指導，保證班主任工作的正常運行。(1)指導班主任按照學校的工作計劃要求，確定班級學期奮斗目標，制定班主任工作計劃，并經常進行監督檢查。(2)指導班主任對班級學生進行常規管理。常規管理，主要是指經常性的規章制度的管理，其內容包括課堂常規、飯廳常規、宿舍常規、集會常規、圖書閱覽常規、生產實習常規等方面的管理以及師生之間、同學之間應有的禮貌要求。學生管理方面的常規，應滲透到學生所有的活動范圍，不能只限于課堂。(3)指導班主任培養學生的常能。常能，是指最平常的、最基本的生活能力、活動能力。當前，由于家庭教育和社會教育都忽視了學生的常能訓練，學生缺乏獨立生活能力已不是個別現象。因此，培養學生的常能已是學校必不可少的內容。(4)指導班主任發現、分析和解決班級管理工作中存在的問題。在不同的專業、不同班級中，學生的素質是不一樣的。因此，學校就不能用同一標準、同一尺度來要求每個班主任。當一個班級出現問題時應該設身處地的幫助班主任分析問題的成因和根源，幫助班主任找出解決問題的辦法，減少班主任工作的失誤。學校給予班主任必要的指導，可以使班主任少走彎路，縮短“磨合期”，早出成績。

四、認真考核，正確評價

對班主任工作進行考核，已是許多有識之士的共識。考核是提高班主任工作積極性的一個有效方面。通過考核可以對責任心強、勤奮努力、工作效果突出的班主任給予獎勵，使他們獲得愉快、喜悅感受，提高工作積極性。同時，也為其他班主任樹立榜樣。但考核工作如何進行呢?現在許多學校使用的班主任量化考核評分表，總的來說是可以的，但值得注意的是表格上對班主任實際工作的反映這方面還不夠；考核的步驟一般先由個人自評，其次是班主任互相評議，最后是學校作出評價，再根據一定的比例匯總而確定最后得分等。總之，考核應是全面的、具體的。

考核的目的是為了評定。對班主任工作進行評價是必要的，這既是對學校領導決策和計劃的檢查，也是對班主任的總體鑒定。由于評價直接影響到班主任工作的積極性和與之相連的其他方方面面，因此，評價工作要嚴肅公正，實事求是，慎重進行，遵循客觀、辯證、發展的原則。

評價時，應注意把班主任工作與學校工作計劃、目標相比，看基本一致還是距離大或小；應注意把班主任現在的工作表現和過去相比，是進步了或落后了；應注意把班主任所帶班級的現狀和過去相比，看工作成效的大或小。以上三個方面的縱向比較是評價的主要方面，此外，還可以實行橫向比較，把這個班主任和那個班主任相比；把這個班和那個班相比等。總之，就是客觀、公正、合理、準確的對班主任作出評價，使得班主任受到教育、鼓勵和鞭策。

影響班主任工作積極性的因素是多方面的，但只要注意做好班主任的思想工作，增強他們的社會責任感，支持他們的工作，幫助他們解決困難，總結他們的經驗，組織他們學習進修，為他們提高業務知識和工作水平創造條件，班主任工作積極性是完全可以調動起來的。

(責編 黎原)