在識字中感受漢字的魅力

這是著名特級教師黃亢美在杭州上的一節情趣盎然的識字課，這些二年級的小學生與其說在學習識字，不如說他們在黃老師的帶領下，步入了一個神奇的漢字王國。這里，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發現，令孩子們興味倍增。此時，一個個漢字，在學生的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力……

一、興趣，從問題開始

師：(出示圖片：一束鮮花)這是什么?

生：一束鮮花。

(老師讓學生讀準詞語，然后繼續出示圖片，認讀“一項帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂”“鏡”這兩個字。)

師：中國的漢字多有特點呀!“鮮花”說“一束”而不說“一條”。帽子說“一頂”而不說“一個”，“朝陽”說“一輪”而不說“一只”。“球拍”說“一副”而不說“一張”。你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣!可這是為什么呢?

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過“為什么”的提問，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。

二、探究，領略漢字的奇妙

(老師分別向各學習小組分派了所要探宄的其他數量詞語，學生分組合作研究，老師巡視指導。小組研究結束后，全班交流。)

◇一束鮮花

師：(指引學生看圖)一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”?為什么說“一束鮮花”?

(小組代表在老師的引導下解說了“口”是根繩子，“柬”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。)

(老師分別板畫了“一朵花”“一枝花”和“一束花”讓學生進行區分辨讀，并隨機引導學生理解“鮮”的形義，通過老師的引導析解，學生理解了“鮮”由“魚”和“羊”組成，這是因為古人把塞北和江南兩地人們的不同口味表達出來了，老師還用順口溜讓學生識記為：“江南水連天，魚肉味道鮮；塞北羊兒肥，羊肉味道美”。

師：誰能用“一束鮮花”說一句話?

生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：你很愛媽媽，是個好孩子。還有誰說?

生2：今天是母親節，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛你們的媽媽!我是個男老師，感到很遺憾，有誰是買束鮮花送給爸爸的嗎?(眾笑)

生3：……

通過“圖示法”，將“束”字的本義表示出來，使學生悟出“口”是繩索，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思，這樣的漢字析解，形象、具體，使學生將漢字的形與義緊密聯系起來。不但加深了對“束”字本義的理解，其探究過程也培養了學生積極思維的品質。老師通過簡筆畫勾勒出“一朵花”“一枝花”與“一束花”讓學生進行辨讀以及對“鮮”字的形義析解，一方面適度拓展了學生的詞匯量，另一方面也使學生在對比中，對“束”字的理解和運用更加準確。

◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說“一頂”?

(教者結合第二組學生代表的解說引導學生分析形聲字“頂”。“頂”的形旁是“頁”，“頁”的繁體字是“頁”，“頁”實際上是“首”的倒寫。“頁”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。)

’師：注意看“帽子”的“帽”，(老師書寫“帽”的右上部分)，這一部分有很多人寫錯。(邊說邊寫)第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確?認為第一種正確的舉一個手指，認為第二種正確的舉兩個手指，認為第三種正確的舉三個手指。

(學生舉手示意)

師：(老師板畫“冒”的古文字進行解說。)缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封。以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎?

生：理解了。

師：帽子戴在——

生：頭頂上。

師：所以帽子就說——

生：一頂帽子。

識字教學重要的是要教給學生識字的能力。當學生學了“首”字，并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當學到“頂”時，學生就知道“頂”與人的頭部有關，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會“無師自通”，形成一定的識字能力。黃老師在教學中，正是依據漢字本身的規律和學生認知的規律，引導學生弄清楚了“帽子”為什么要說“一頂”。

黃老師在教學中運用字理知識，以“冒”的古文字進行解說，生動形象，不僅使學生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關的字。這樣的教學，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養了學生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子

(老師先引導學生觀察“面”字中間的部件是“頁”少了下面的兩點，“頁”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[]”寫成“()”就像人的左右臉面了。)

師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說“一面”?鏡子是拿來干什么的?

生：照臉面的。

師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說——

生：一面。

(老師還隨機引導學生理解古人“以銅為鏡”所以“鏡”字用金字作形旁的字理，然后讓學生高聲誦讀“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以明得失”的古訓。)

“形象感知”和“意義識記”是學生學習漢字的認知規律。黃老師對“面”字的分析，將學生帶入了一個漢字無比美妙的構形情境，為學生提供了生動的易于聯想的線索，此時，學生眼中的“面”字，不再是由幾個筆畫構成的符號，而是有血有肉有動感的“臉”。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，學生又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學，學生猶如在悠悠文化的長河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮智慧。

◇一杯牛奶

a師：“牛奶”為什么說“杯”?“杯”字為什么用“木”作形旁?

(老師根據小組代表的解說引導學生理解遠古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現仍具有雙聲關系。)

師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么?

(學生先后分別說出“一杯奶茶”“一杯果汁”“一杯清茶”等)

師：誰能用所說的詞語說一句話?

生：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。

師：爸爸也下班回柬了——

生：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。

師：你真細心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學了“杯”字，學生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個“杯”字，引導學生說出“一杯××”等詞語，進而引導學生用“一杯××”說一句話，從而把識字與具體語境結合起來，讓學生結合生活學以致用。

◇一輪朝陽

師：“朝陽”為什么說“一輪”?要理解這個說法首先要理解什么叫“朝陽”——

(老師先引導學生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關，并旁延列舉了“險、陣、陸”等字，這些字都與山嶺有關。)

師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思?

生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎?

生1：“朝”字有個“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。

(老師通過板畫對“朝”字進行形義析解：“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。”)

師：月亮快要落下去了。太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時候?

生：早晨。

師：早晨的太陽就叫做——

生：朝陽。

師：朝陽又大又圓，圓得像什么?

生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽叫——

生：一輪朝陽。

一個簡單的“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊：“不僅詳解了“朝”的字義，還在學生面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導學生想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。

語文教學中，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。漢字象形的特點，給我們留下了廣闊的想象空間，黃老師在依據字理教漢字的同時，不斷啟發學生想象，既教知識，又培養能力，同時也使語文課堂充滿了詩情畫意。

◇一副球拍

師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”?

(老師從“券”字為什么是“刀字底”說起——古人借錢物把債據寫在木簡上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時兩半木簡相合數目才完整顯現，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二為一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，舍二為一。)

師：球拍為什么說“一副”?

生：因為要兩人對打。

師：眼鏡為什么說“一副”?

生：因為眼鏡有兩塊鏡片。

師：對聯為什么說一副?

生：因為對聯有上聯和下聯。

師：“一幅油畫”的“幅”為什么用“巾”字旁。(引導學生對“副、幅”進行辨析。)

(老師左右手分持“副”“幅”兩字，讀下面一段話，要求學生根據該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：

一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛美術，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了。我送給爺爺一副手套。

(當說到老爺爺見人總是“一副笑臉”時，有些學生猶豫不決，有些則選錯。這時老師啟發道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時候會是左臉笑右臉不笑嗎?”學生立刻領悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構成了人的一張臉，這實際上蘊含著“一分為二，合二為一”的意思，所以，很快有選擇了“副”。，

由古人借錢物以木簡相合為據，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關，這種字理分析使學生耳目一新，也大大開啟了學生智力的潛能。試想，當他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個“fu”時，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并激起一朵朵美麗的浪花!這樣的教學，不僅有思維的訓練和文化的浸染，更是朔源探本地從根本上醫除了學生使用錯別字的癥結，是最本色的語文教育!

三、收獲，不僅如此而已

(全班學生高聲念讀七個數量詞語，然后讓學生說說自己體會最深的字)

生1：我原來不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索。我還以為是“口”啃樹“木”呢。

生2：通過學習，我知道了左耳旁“卩”表示山嶺高地，我一直以為它就是左邊的耳朵。

師：(在天津快板的曲調節奏中言說)課已上完了。收獲大不大?

生：伸出我的小手指，自己來評價。

(學生紛紛伸出十個手指評價自己的收獲。最后，老師引導著學生在天津快板的曲調節奏中高聲言說：課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指。自己把自己夸!)

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己把自己夸!”在學生稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問這問那的情景，我們不難想象，學生的收獲豈止是認識了幾個漢字，知道了幾個漢字的故事!黃老師以他深厚的文化底蘊和教育智慧，在教給學生幾個漢字的同時，早已“暗渡陳倉”，將對祖國語言文字的深厚感情感染給了學生，將漢語言文字源遠流長的文化浸潤給了學生，將析形索義、因文記形的識字方法與能力傳遞給了學生。這是真正充滿了生命活力的語文課堂!

(責編 歐孔群)