動情,源于心與心的交融

(此課例由劉穎老師執教，陳麗老師指導、評析，2008年11月參加第十屆“聯想杯”全區中小學信息技術與學科教學整合觀摩展示現場課比賽一等獎，錄像課參加第十二屆全國多媒體教育軟件大獎賽信息技術與學科教學整合課例獲三等獎，2008年5月參加全國發展與創新教育研究課題貴陽白云區區域性研究活動公開課獲特別獎)

第二課時

教學目標：

1 聯系上下文，理解信中“我”的呼吁。

2 有感情地朗讀課文，體會我對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

3 引導學生放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的觀念。

教學重點：體會我對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

教學難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子。

教學準備：

1 教師制作課件。

2 學生搜集有關戰爭的圖片、資料，了解維和部隊的使命和工作狀況。

教學流程：

一、對話導入，理解“呼聲”

1 課件播放圖片。提問：你覺得生活在怎樣的環境中特別幸福?(指名說)

2 是啊，只有生活在和平的環境里，才能享受到幸福。但是不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，帶給人們無盡的痛苦。這節課，我們繼續學習15課《一個中國孩子的呼聲》(板書課題)。

學生齊讀課題。

3 通過上節課的學習，你知道這位中國孩子的“呼聲”是什么嗎?(指名回答)

學生齊讀。(板書：要和平不要戰爭!)

4 默讀課文，找一找雷利為什么要發出這樣的呼聲呢?讀完后說說你的理解。(板書：?)

二、斟詞酌句，解讀“呼聲”

說明：對于上述問題“雷利為什么要發出這樣的呼聲呢?”學生通讀了全文后，各自感受最深的部分會不同，那么教師將依據學生的回答，靈活機動地組織教學。如果學生先說是戰爭的原因，那么教師就先組織學生學習理解原因A部分，再學習原因B部分；如果學生先說的是爸爸的原因，那么教師就先組織學生學習原因B部分，再學習原因A部分。

原因A：戰爭仍然存在，和平之神沒有永駐人間。

你是從信中哪個地方知道戰爭仍然存在的?

說明：學生回答這個問題時，會找到兩處重點句子。那么，教師將依據學生的回答，靈活機動地出示相關的句子，順應學生組織教學。所以，教師預設以下兩種教路。

第一種——但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

1 你怎么理解這句話?

2 能從下文中找出句子來幫助你理解嗎?(板書：聯系下文；指名說。)

課件出示——但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

3 齊讀，你能想象到怎樣的畫面?(板書：想象)(如果先學習了原因B已經板書了，就看板書強調。)

(指名匯報。)

4 為什么說是“嬌嫩的和平之花”?能用你了解的現實生活中的事例說明嗎?(板書：實際)(如果先學習了原因B已經板書了，就看板書強調。)

5 我們一起來看一看老師搜集的資料。(播放課件)

6 看完圖片，你知道了什么?帶著理解整齊地讀一讀。

7 小結學習含義深刻句子的方法。(板書：上)

8 回應板書引導學生說：因為……所以才會發出“要和平，不要戰爭”的呼聲。

除此之外，還有什么原因讓他發出這樣的呼聲?

第二種——但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

1 齊讀，你能想象到怎樣的畫面?(板書：想象)(如果先學習了原因B已經板書了，就看板書強調。)

2 為什么說是“嬌嫩的和平之花”?能用你了解的現實生活中的事例說明嗎?(板書：聯系實際)(如果先學習了原因B已經板書了，就看板書強調。)

3 老師也搜集到了一些畫面。一起來看一看(播放課件)。

4 看完圖片，你知道了什么?引導學生從上文找句子幫助理解。(板書：上文)

出示句子——51年前全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利，但是51年后的今天。和平之神并沒有永駐人間。

帶著理解整齊地讀一讀句子。

5 孩子們，我們正坐在明亮的教室里學習，也許世界的某個角落正在上演著一場戰爭悲??；我們正享受著和平的安寧時，也許有人卻因戰亂而失去了生命。和平之花是如此的__________!

6 小結理解含義深刻句子的方法。(板書：下)

7 回應板書引導學生說：因為……所以才會發出“要和平，不要戰爭”的呼聲。

除此之外，還有什么原因讓他發出這樣的呼聲?

三、動情朗讀。感悟“呼聲”

原因B：雷利的爸爸為亍維護和平，壯烈犧牲。

課件出示句子：一名卓越的觀察員。在執行聯合國維和行動中體現了人道和公正的素質。

1 卓越是什么意思?

2 課文中哪里體現了爸爸的卓越?請小聲讀課文第三、四、五自然段，畫出相關的句子。在旁邊寫上你的體會，再和同桌交流交流。

(1)自主學習，寫批注。

(2)同桌交流。

(3)匯報。教師相機指導朗讀。

●句子：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士……

●句子：他的死是光榮的，他是為和平而倒下的……

3 這樣一位才華橫溢、品格高尚的人，就這樣走了。作為他的兒子，雷利的心情怎樣呢?請小聲地讀一讀課文第三、四自然段，畫出表達雷利傷心、痛苦的句子。在旁邊寫一寫你的體會。

●句子：鮮血染紅了他的征衣……

出示課件圖片：靈柩

(1)引讀。

(2)出示灰色圖片，結合自己的生活實際談感受。(板書：聯系實際)(如果先學習了原因A已經板書了，就看板書強調。)

指名讀，說體會。

同學們想一想，爸爸在對誰呼喚?(板書：想象)(如果先學習了原因A已經板書了，就看板書強調。)他又呼喚著什么呢?(板書：……)

指名說，帶著體會讀。

指導個性朗讀。

4 引言：雷利的爸爸走了，帶著對雷利母子深深的愛走了，帶著對和平的渴望走了，讓我們永遠記住這位令人尊敬的維和英雄。大家一起用自豪的心情讀讀第五自然段。

5 小結理解含義深刻句子的方法。

6 回應板書引導學生說：因為……所以才會發出“要和平，不要戰爭!”的呼聲。

除此之外，還有什么原因讓他發出這樣的呼聲?

四、升華情感，共同“呼聲”

1 齊讀第八自然段，共同呼吁和平。

出示句子：讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!

這僅僅是雷利一個人的呼聲嗎?

是啊，這是全國乃至全世界人民的呼聲。同學們，請你和雷利一起加上手勢或者動作再呼喊一次吧!

2 課件播放和諧畫面與戰爭圖片的對比。

小組內交流感受，然后推舉一個代表來匯報。

3 共同呼聲，同一夢想。板書設計：

15一個中國孩子的呼聲聯系上下文

要和平，

實際

?

不要戰爭!

想象

……

教后評析：

《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準人教版小學語文四年級下冊的第15課。這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭!表達了一個孩子對失去親人的悲憤和對和平無比渴望，情感真摯，語言樸實，催人淚下。小作者以孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，引起讀者強烈的共鳴。為了讓學生們理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的觀念，我們在教學設計上，設定為以情為主線，以讀為基點，引導學生融入課文，與文本交流、對話，進行感悟。整堂課，學生們的心隨著文字的內容而躍動，情感在朗讀中隨著盈盈淚光而流露。

一、讓學生的心與作者的心緊緊相連

讀書，不僅是人在讀，而且是心在讀，是心與心的交融。啟發學生融入角色，激勵學生主動積極地進行思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶是教學難點之一。教學“雷利的爸爸是怎樣的人?”這一部分，引導學生把自己融入語境，先劃出表達作者傷心的句子，然后用表達心情的詞語寫批注，最后用心體會作者內心情感變化，進行朗讀實踐。學生在層層遞進的充分朗讀的基礎上，再借助多媒體課件的配樂圖片進行情感的渲染。學生們對文中情感的體會超出了教學預設，讀到“如今這頂藍盔回來了，它是釘在爸爸的靈柩上回來的……”這個句子時，有些學生因為入境而痛哭流涕，帶著哭腔呼喚著文中的爸爸，將其他同學引入情感的高潮，也感動了授課和聽課的老師，讓人深刻地體會到了閱讀教學中朗讀的巨大感染力。

二、讓學生的心與戰亂中人們的心息息相通

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識?！弊寣W生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，讓學生邊讀邊進行想象，并拿出自己課前收集的資料來理解詞、句，最后借助多媒體課件中的圖片資料，讓學生們直觀感悟戰爭。當他們主動積極地進行了思維和情感活動，便加深了對課文的理解和體驗。聽聽孩子們的表達：“戰爭是冷酷的!”“戰爭是無情的，罪惡的!”

他們對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望，體現在那一聲比一聲高，一聲比一聲迫切的“要和平，不要戰爭!”的吶喊里。

三、用教師的真心呵護孩子向學的信心

《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，閱讀對學生人文素養的提高也起著決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視對學生閱讀能力的培養，在一系列的閱讀實踐及思考中，“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力”。

這堂課的整個教學過程，教師都沒有牽著學生的鼻子走，而是根據學生自己閱讀后的感悟、理解，順著學生的思路去進行課文的分析與理解。關注學生的“學問”地位，珍視學生的獨特見解。比如：“你體會到什么?”“你能想象到什么?”真正是做到了教學生“會學”，而不是單純地教學生“學會”。本單元學習的難點就是理解含義深刻的句子。在教學過程中，教師有意識地滲透了學習方法，并在板書里進行了體現。

整個教學設計，緊緊圍繞“呼聲”，以“呼聲”為主線，貫穿全文，清晰地體現教師的教路和學生的學路。一、對話導人，理解“呼聲”(弄清楚呼聲是什么)；二、斟詞酌句，解讀呼聲；三、動情朗讀，感悟呼聲(為什么要發出這樣的呼聲?此處原因有二，教學時根據學生的學路來走，充分體現以學生為主體的設計理念。)四、升華情感，共同呼聲(同一呼聲，即同一夢想)。同時，十分恰當地使用多媒體輔助教學，開課的幸福畫面——戰爭中悲慘畫面課中和諧與戰爭畫面的對比，無不激起學生呼喚和平的強烈心聲。此教學設計多次上過公開課，只要教師以情激情，帶學生走進文本，實現心與心的交融，學生則處處動情而發，取得明顯的教學效果。

(責編 李景和)