以情載文 文道交融

文道結合是李肖莉從事小學語文教學十年來一直追尋的目標。在反復的“實踐一反思一實踐”的過程中，李肖莉通過在閱讀教學中以讀導“情”、于想象中悟“情”的方式，強化學生的情感共鳴，進而陶冶學生的情操，形成了文道自然交融的教學風格，收到了“潤物細無聲”的效果。

李肖莉強調朗讀。在她的課堂上，朗讀的形式多樣，有老師范讀、學生集體讀、小組讀和個人讀；有高聲讀、輕聲讀和默讀，還有對話形式的角色讀。正是通過多種形式的朗讀，課文中所描繪的形象在學生的心中鮮活起來，自然而然地觸動了內心的情感，體悟到課文所要傳達的思想感情。如在教學《白鵝》一課時，李肖莉讓學生通過自讀全文，在讀通、讀熟課文的基礎上初步感知白鵝的形象；通過邊默讀邊找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞語，并想象白鵝在說什么，啟發學生讀思結合，使他們對白鵝的形象有了更進一步的感悟；通過反復朗讀“厲聲大叫…‘厲聲叫囂”“引吭大叫”等重點詞語，感受作者用詞的生動、準確，并在讀中揣摩、體會作者對白鵝的喜愛和贊美之情。朗讀如同一座橋梁，使學生與文本之間實現了有效溝通，激發了學生的情感共鳴，收到了以讀悟情、以讀促思的教學效果。

在課文“空白”處拓展，讓學生在想象中悟“情”，是李肖莉文道結合教學的一個突出特點。在學生對課文有了初步的情感體驗后，李肖莉又把教學重點放到了文字之外。如在教學課文《爬天都峰》時，針對學生無法感受到黃山的高和陡的特點，進而無法對小女孩和老爺爺互相鼓舞爬上天都峰這一事件產生深刻感悟的情況，李肖莉以“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”中的省略號為突破口，讓學生想象文中的“我”還會有怎樣的爬山姿勢，進而引導學生想象老爺爺和爸爸可能會怎么爬。在設身處地的想象中，學生積極調動已有的認知經驗和情感體驗，不知不覺進入了課文中的情境，把文字變成了畫面，爭先恐后地描述老爺爺和爸爸是怎樣爬山的。在想象的過程中，學生強化了情感，對課文空白處所蘊涵的內容有了更加深刻的體會。

在課堂上開展有趣的實踐活動，讓學生在活動中激“情”、悟“情”，是李肖莉文道結合教學的法寶。把即興表演引入課堂，是她讓學生在情境中感悟、以趣激情的教學方式之一。如在教學《海底世界》時，在引導學生初步了解課文所描寫的幾種海底動物的活動方式后，李肖莉拿出事先準備好的動物頭飾，讓學生根據對課文的理解再加上自己的想象，裝扮成海底動物進行自我介紹。學生情緒高漲，“我是海參。我呀，靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進4米，你說我慢不慢?”“我屬于貝類，能趴在輪船底下進行免費的長途旅行，多舒服呀!”學生豐富的想象、詼諧的表演，在課堂上掀起一個個小高潮，不僅形象地感知了海底動物的活動方式和特點，也在表演中找到了學習的樂趣。

強化情感共鳴，悟“情”然后悟“道”，這是李肖莉文道結合教學所追求的“理想境界”。經歷了以讀導“情”，想象中悟-隋”，體會了課文字里行間蘊涵的情感后，學生深刻感知了課文所要表達的思想感情，下一步就是讓學生走出“文外”進行“表情”，從而提升價值觀，提高語文學習能力。如教學課文《白鵝》時，為了讓學生感悟到課文準確的用詞、風趣的描寫，體會到作者運用對比、擬人等方法表達對白鵝的喜愛之情的寫作特點，她采用邊想象邊做批注的方法指導學生學習第2自然段，采用觀看錄像、表演、評議的方法指導學生學習第3自然段，并引導學生反復朗讀描寫白鵝形象的詞句。白鵝的形象在學生腦海里由逐漸清晰變得生動鮮活，并體會到了作者對白鵝的喜愛。最后，李肖莉讓學生以“我是一只

的白鵝”為題，寫一寫自己心目中的白鵝。于是，“勇敢的白鵝”“自以為是的白鵝”“像個老爺似的白鵝”等形象生動的詞語出現在學生的練筆中。

業精于勤。李肖莉在加強教育理論知識學習，不斷地反思，提升教學水平的同時，還積極投身于教育教學課題的研究中。2001年，她積極競聘，成為國家基礎教育課程改革第一輪實驗教師，并主要承擔了“新課程與信息技術整合的基本策略研究”這一市級實驗課題的研究。她還多次承擔各級研討課及教材培訓任務，并參加國家級、區市各項課堂教學競賽。不斷地磨練、不斷地反思、不斷地積累，讓李肖莉迅速成長，也讓她的課堂教學變得更加鮮活、精彩。

人物小檔案：李肖莉，南寧市園湖路小學科研室主任。2002年參加人教版實驗教材優秀課例評比獲一等獎；2004年參加全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩比賽獲一等獎；2009年參加全國首屆新課程小學優秀課例評選獲一等獎。2004年12月，赴澳門參加第三屆兩岸四地中國小學語文教學觀摩活動并上研討課。從教至今，曾獲得“南寧市學科帶頭人”、2006年南寧市“我最喜愛的老師”等榮譽稱號。