以情載文 文道交融

文道結(jié)合是李肖莉從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十年來(lái)一直追尋的目標(biāo)。在反復(fù)的“實(shí)踐一反思一實(shí)踐”的過(guò)程中，李肖莉通過(guò)在閱讀教學(xué)中以讀導(dǎo)“情”、于想象中悟“情”的方式，強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，形成了文道自然交融的教學(xué)風(fēng)格，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

李肖莉強(qiáng)調(diào)朗讀。在她的課堂上，朗讀的形式多樣，有老師范讀、學(xué)生集體讀、小組讀和個(gè)人讀；有高聲讀、輕聲讀和默讀，還有對(duì)話(huà)形式的角色讀。正是通過(guò)多種形式的朗讀，課文中所描繪的形象在學(xué)生的心中鮮活起來(lái)，自然而然地觸動(dòng)了內(nèi)心的情感，體悟到課文所要傳達(dá)的思想感情。如在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，李肖莉讓學(xué)生通過(guò)自讀全文，在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上初步感知白鵝的形象；通過(guò)邊默讀邊找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并想象白鵝在說(shuō)什么，啟發(fā)學(xué)生讀思結(jié)合，使他們對(duì)白鵝的形象有了更進(jìn)一步的感悟；通過(guò)反復(fù)朗讀“厲聲大叫…‘厲聲叫囂”“引吭大叫”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，并在讀中揣摩、體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)和贊美之情。朗讀如同一座橋梁，使學(xué)生與文本之間實(shí)現(xiàn)了有效溝通，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，收到了以讀悟情、以讀促思的教學(xué)效果。

在課文“空白”處拓展，讓學(xué)生在想象中悟“情”，是李肖莉文道結(jié)合教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)課文有了初步的情感體驗(yàn)后，李肖莉又把教學(xué)重點(diǎn)放到了文字之外。如在教學(xué)課文《爬天都峰》時(shí)，針對(duì)學(xué)生無(wú)法感受到黃山的高和陡的特點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法對(duì)小女孩和老爺爺互相鼓舞爬上天都峰這一事件產(chǎn)生深刻感悟的情況，李肖莉以“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”中的省略號(hào)為突破口，讓學(xué)生想象文中的“我”還會(huì)有怎樣的爬山姿勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺和爸爸可能會(huì)怎么爬。在設(shè)身處地的想象中，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，不知不覺(jué)進(jìn)入了課文中的情境，把文字變成了畫(huà)面，爭(zhēng)先恐后地描述老爺爺和爸爸是怎樣爬山的。在想象的過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)化了情感，對(duì)課文空白處所蘊(yùn)涵的內(nèi)容有了更加深刻的體會(huì)。

在課堂上開(kāi)展有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中激“情”、悟“情”，是李肖莉文道結(jié)合教學(xué)的法寶。把即興表演引入課堂，是她讓學(xué)生在情境中感悟、以趣激情的教學(xué)方式之一。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文所描寫(xiě)的幾種海底動(dòng)物的活動(dòng)方式后，李肖莉拿出事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解再加上自己的想象，裝扮成海底動(dòng)物進(jìn)行自我介紹。學(xué)生情緒高漲，“我是海參。我呀，靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)4米，你說(shuō)我慢不慢?”“我屬于貝類(lèi)，能趴在輪船底下進(jìn)行免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行，多舒服呀!”學(xué)生豐富的想象、詼諧的表演，在課堂上掀起一個(gè)個(gè)小高潮，不僅形象地感知了海底動(dòng)物的活動(dòng)方式和特點(diǎn)，也在表演中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

強(qiáng)化情感共鳴，悟“情”然后悟“道”，這是李肖莉文道結(jié)合教學(xué)所追求的“理想境界”。經(jīng)歷了以讀導(dǎo)“情”，想象中悟-隋”，體會(huì)了課文字里行間蘊(yùn)涵的情感后，學(xué)生深刻感知了課文所要表達(dá)的思想感情，下一步就是讓學(xué)生走出“文外”進(jìn)行“表情”，從而提升價(jià)值觀，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)課文《白鵝》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到課文準(zhǔn)確的用詞、風(fēng)趣的描寫(xiě)，體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情的寫(xiě)作特點(diǎn)，她采用邊想象邊做批注的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，采用觀看錄像、表演、評(píng)議的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)白鵝形象的詞句。白鵝的形象在學(xué)生腦海里由逐漸清晰變得生動(dòng)鮮活，并體會(huì)到了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。最后，李肖莉讓學(xué)生以“我是一只

的白鵝”為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己心目中的白鵝。于是，“勇敢的白鵝”“自以為是的白鵝”“像個(gè)老爺似的白鵝”等形象生動(dòng)的詞語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生的練筆中。

業(yè)精于勤。李肖莉在加強(qiáng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷地反思，提升教學(xué)水平的同時(shí)，還積極投身于教育教學(xué)課題的研究中。2001年，她積極競(jìng)聘，成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革第一輪實(shí)驗(yàn)教師，并主要承擔(dān)了“新課程與信息技術(shù)整合的基本策略研究”這一市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的研究。她還多次承擔(dān)各級(jí)研討課及教材培訓(xùn)任務(wù)，并參加國(guó)家級(jí)、區(qū)市各項(xiàng)課堂教學(xué)競(jìng)賽。不斷地磨練、不斷地反思、不斷地積累，讓李肖莉迅速成長(zhǎng)，也讓她的課堂教學(xué)變得更加鮮活、精彩。

人物小檔案：李肖莉，南寧市園湖路小學(xué)科研室主任。2002年參加人教版實(shí)驗(yàn)教材優(yōu)秀課例評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；2004年參加全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽獲一等獎(jiǎng)；2009年參加全國(guó)首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選獲一等獎(jiǎng)。2004年12月，赴澳門(mén)參加第三屆兩岸四地中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)并上研討課。從教至今，曾獲得“南寧市學(xué)科帶頭人”、2006年南寧市“我最喜愛(ài)的老師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。