語文教學(xué)的高質(zhì)量從何而來等5則

張化萬在《人民教育》2009年第12期上撰文認為，語文教學(xué)過程質(zhì)量往往是影響教學(xué)結(jié)果的一個至關(guān)重要的因素。反觀當下小學(xué)語文教學(xué)，過多的教學(xué)目標、過滿的教學(xué)內(nèi)容、過度的人文意義的挖掘等，嚴重影響了教學(xué)過程的質(zhì)量，要想獲取語文教學(xué)的高質(zhì)量結(jié)果，必須改進教學(xué)過程的質(zhì)量：第一，獲取文本核心價值。學(xué)生對文本有一個價值認識過程，有起點也有終點，學(xué)生只有真正經(jīng)歷“整體一局部一整體”的完整過程，才能完善對文本核心價值的獲取。另外，學(xué)生在對文本的認識過程中會出現(xiàn)偏差和錯誤，這雖是重要的學(xué)習(xí)資源，但教師不能把學(xué)生的認識偏差簡單地當做多元解讀予以認同，應(yīng)以此為切人口，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，深入文本進行解讀。第二，讓學(xué)生切實、有效地習(xí)得語言。過度的人文挖掘是對學(xué)生認識水平的無知，只有面向?qū)W生，依據(jù)文本恰如其分地開掘出文本意義，才能留給學(xué)生語言習(xí)得相對充分的時間，才會有語言習(xí)得的成果。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要重視安排與學(xué)生思維敏捷性相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面梳理信息的習(xí)慣，促進思維全面性發(fā)展，將學(xué)生的思考引入深處，經(jīng)歷思維深刻性的歷練過程。

提高效率是新課程教學(xué)的價值選擇

和新學(xué)在《中國教育學(xué)刊》2009年第7期上撰文認為，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的教育改革實踐。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率，努力實現(xiàn)課程改革的目標，而提高課堂效率的出發(fā)點和思路在于教師自身主體能動性的充分發(fā)揮和提高，這就要求教師做到以下幾個方面：一是不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。二是結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。三是在不斷的教學(xué)實踐反思中促進課堂教學(xué)效率的提高。

針對性是有效教學(xué)活動的關(guān)鍵

湯立宏在《基礎(chǔ)教育課程》2009年第7期上撰文認為，富有針對性的教學(xué)活動總是緊緊對應(yīng)著兩極：一是課程標準的具體要求；二是在具體教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。對課程標準、教材要求的把握，需要教師深入研習(xí)相關(guān)文本，而對學(xué)生學(xué)習(xí)實際的掌握，則需要深入到學(xué)生中間。因此，準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際是教學(xué)活動追求實效性的關(guān)鍵所在。另外，教學(xué)活動針對性越強，教學(xué)效能也就越顯著，因為有針對性的教學(xué)活動提出了具體適合的學(xué)生學(xué)習(xí)目標，有效地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、重點，整個教學(xué)活動才能始終圍繞針對性強的教學(xué)目標而進行。

表揚的三重境界

胡安鋒、杜傳柏在《教學(xué)與管理》(小學(xué)版)第7期上撰文認為，教育需要批評，但更需要表揚和鼓勵，表揚是藝術(shù)，也是學(xué)問。對學(xué)生進行表揚有三重境界：一是善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚。學(xué)生有明顯的優(yōu)點，如作業(yè)認真、勞動積極等，老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些優(yōu)點。并能及時、恰當?shù)亟o予表揚，此乃表揚的第一境界。二是善于放大優(yōu)點，不吝嗇表揚。學(xué)生的優(yōu)點不明顯，老師能做到放大學(xué)生的優(yōu)點，并不吝嗇表揚，此乃表揚的第二境界。比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠突出，表現(xiàn)平平，這就要求老師用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對于一些看似不起眼、微小的進步，加以放大并給予表揚，對學(xué)生來說如沐春風(fēng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。三是善于制造優(yōu)點，巧妙表揚。學(xué)生的優(yōu)點不突出，老師能幫助學(xué)生制造優(yōu)點，并能巧妙地給予表揚，此乃表揚的第三境界。對于找不出優(yōu)點、又急需轉(zhuǎn)化的學(xué)生，老師可以采取讓學(xué)生幫助做事，制造優(yōu)點，然后巧妙表揚，以激勵和鼓舞學(xué)生。

讓學(xué)生在微笑中接受批評

劉成昌在《教學(xué)與管理》2009年第11期上撰文認為，教師批評學(xué)生是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”，恰到好處的批評能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點，但若掌握不好尺度，反而會引起師生間的隔膜，達不到教育的目的。教師的批評除了要有情感的投入，真誠、理解、尊重才能使學(xué)生親近、信任老師，心悅誠服地接受批評和指點，還要講究批評的藝術(shù)：①建議性的批評。老師以商量問胚的態(tài)度把批評的信息傳遞給學(xué)生，打消學(xué)生的顧慮，達到圓滿解決問題的目的。②暗示性的批評。教師用語言、神態(tài)、人格等暗示手段，多為點撥提醒之類的話，此法主要適用于心細敏感、自尊心強的學(xué)生。③戴“罪”立“功”的批評。學(xué)生常犯的小錯誤往往跟自己的自控力差有關(guān)，這時教師“罰”他做一件好事來彌補過失，不僅能消除學(xué)生的心理負擔(dān)，還能讓他們樂于接受。

(責(zé)編 歐孔群)