語文教學的高質量從何而來等5則

張化萬在《人民教育》2009年第12期上撰文認為，語文教學過程質量往往是影響教學結果的一個至關重要的因素。反觀當下小學語文教學，過多的教學目標、過滿的教學內容、過度的人文意義的挖掘等，嚴重影響了教學過程的質量，要想獲取語文教學的高質量結果，必須改進教學過程的質量：第一，獲取文本核心價值。學生對文本有一個價值認識過程，有起點也有終點，學生只有真正經歷“整體一局部一整體”的完整過程，才能完善對文本核心價值的獲取。另外，學生在對文本的認識過程中會出現偏差和錯誤，這雖是重要的學習資源，但教師不能把學生的認識偏差簡單地當做多元解讀予以認同，應以此為切人口，引導學生思考、討論，深入文本進行解讀。第二，讓學生切實、有效地習得語言。過度的人文挖掘是對學生認識水平的無知，只有面向學生，依據文本恰如其分地開掘出文本意義，才能留給學生語言習得相對充分的時間，才會有語言習得的成果。第三，培養學生的思維品質。教師要重視安排與學生思維敏捷性相關的教學環節，引導學生養成全面梳理信息的習慣，促進思維全面性發展，將學生的思考引入深處，經歷思維深刻性的歷練過程。

提高效率是新課程教學的價值選擇

和新學在《中國教育學刊》2009年第7期上撰文認為，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的教育改革實踐。課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率，努力實現課程改革的目標，而提高課堂效率的出發點和思路在于教師自身主體能動性的充分發揮和提高，這就要求教師做到以下幾個方面：一是不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。二是結合自身的教學個性不斷優化教育教學策略。三是在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。

針對性是有效教學活動的關鍵

湯立宏在《基礎教育課程》2009年第7期上撰文認為，富有針對性的教學活動總是緊緊對應著兩極：一是課程標準的具體要求；二是在具體教學活動中學生的學習實際。對課程標準、教材要求的把握，需要教師深入研習相關文本，而對學生學習實際的掌握，則需要深入到學生中間。因此，準確了解學生學習實際是教學活動追求實效性的關鍵所在。另外，教學活動針對性越強，教學效能也就越顯著，因為有針對性的教學活動提出了具體適合的學生學習目標，有效地體現了學生學習的方向、重點，整個教學活動才能始終圍繞針對性強的教學目標而進行。

表揚的三重境界

胡安鋒、杜傳柏在《教學與管理》(小學版)第7期上撰文認為，教育需要批評，但更需要表揚和鼓勵，表揚是藝術，也是學問。對學生進行表揚有三重境界：一是善于發現優點，及時表揚。學生有明顯的優點，如作業認真、勞動積極等，老師能發現學生的這些優點。并能及時、恰當地給予表揚，此乃表揚的第一境界。二是善于放大優點，不吝嗇表揚。學生的優點不明顯，老師能做到放大學生的優點，并不吝嗇表揚，此乃表揚的第二境界。比如有些學生學習成績不夠突出，表現平平，這就要求老師用全面的、發展的眼光看待學生，對于一些看似不起眼、微小的進步，加以放大并給予表揚，對學生來說如沐春風，甚至會影響學生的一生。三是善于制造優點，巧妙表揚。學生的優點不突出，老師能幫助學生制造優點，并能巧妙地給予表揚，此乃表揚的第三境界。對于找不出優點、又急需轉化的學生，老師可以采取讓學生幫助做事，制造優點，然后巧妙表揚，以激勵和鼓舞學生。

讓學生在微笑中接受批評

劉成昌在《教學與管理》2009年第11期上撰文認為，教師批評學生是教育學生的“常規方法”，恰到好處的批評能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但若掌握不好尺度，反而會引起師生間的隔膜，達不到教育的目的。教師的批評除了要有情感的投入，真誠、理解、尊重才能使學生親近、信任老師，心悅誠服地接受批評和指點，還要講究批評的藝術：①建議性的批評。老師以商量問胚的態度把批評的信息傳遞給學生，打消學生的顧慮，達到圓滿解決問題的目的。②暗示性的批評。教師用語言、神態、人格等暗示手段，多為點撥提醒之類的話，此法主要適用于心細敏感、自尊心強的學生。③戴“罪”立“功”的批評。學生常犯的小錯誤往往跟自己的自控力差有關，這時教師“罰”他做一件好事來彌補過失，不僅能消除學生的心理負擔，還能讓他們樂于接受。

(責編 歐孔群)