如何做一名合格的科學課教師

一、給學生一滴水，教師要有一池水

現在的科學課更加關注對學生自身能力的培養，這給科學課堂帶來了無限生機，也給科學教師帶來了挑戰。比如，翻開科學課本，你會發現每一課都設計了一些開放性的問題，而且很多問題沒有確切的答案。對于這樣的問題，我們該怎么處理呢?

科學課標指出：科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。章鼎兒老師也曾說過：“小學科學課本中的很多問題是無解的或是多解的。”如上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，使馬鈴薯浮起來的一定是鹽水嗎?不一定，有可能是糖水，也有可能是味精水等，所以有時候“不能確定才是真正的科學結論”。

二、寬容每一個學生

科學課是小學階段的一門基礎課程，也是中學化學、生物課的基礎。上好科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養他們的觀察能力和動手動腦的能力。因而小學階段科學課的教學好壞，在一定程度上影響著小學生今后的學習生活。怎樣上好科學課呢?法國科學教育專家海倫提出這樣一個觀點：教師應允許孩子犯錯誤，必須尊重孩子的犯錯誤的權力。教師總希望教學過程能一帆風順，但學生的年齡特征和認知特點決定了其在科學研究過程中，不可避免地會犯各種錯誤。

如《尋訪小動物》是一堂課堂活動課。活動前為了防止學生過于分散，我只選擇了兩個觀察地點，同時為了讓學生明確觀察目的，我提出了觀察的要求，且以板書的形式告訴學生觀察的內容，反復強調了小組活動紀律。在分好活動小組，再次強調了小組活動規則之后，我就讓學生分頭去觀察了。本以為觀察活動會很順利。沒想到還是出了麻煩。我帶領一部分學生到植物園觀察，活動進展比較順利，其余學生則在教室外面的草地上活動。但沒多久就有學生來報告，教室里快變成動物園了，因為很多學生把在草叢里抓到的蚱蜢帶到了教室玩。我馬上趕回教室讓學生把蚱蜢放回去。草地上還有一大群學生正在捉蚱蜢，笑著，跑著。我好不容易才把學生全都叫回了教室，進行觀察匯報的時間就這樣浪費掉了。

但我仔細一想，可能這樣的活動學生太喜歡了，也可能這樣的活動學生參與得太少了。只要經常開展這類觀察實踐活動，學生就會慢慢地知道如何遵守規則了。這次經歷也告訴我們：科學課中出現的一些意想不到的問題，甚至偏移原來的研究目標，并不一定是一種壞現象，這遠比學生在教師手把手的指導下，完全按教師的意圖為教師做實驗、為教師討論問題更有意義，因為這是他們自己的命題，自己進行的研究，他們更感興趣，更有求知求解的欲望，因而會更認真地去探究，也會有更大的收獲。很多科學探究都是通過實踐得來的，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，并通過聯系課內所學到的知識，讓學生認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題后，再動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠，學生也收獲了很多知識。對小學生而言，在科學課的學習中，最重要的不是科學結論本身，而是經歷尋找和得出結論的過程，并從中掌握探究的方法，體驗自主探究的樂趣。如果硬將學生拉回原定的教學程序，學生的思維、言行自然會受到束縛，課堂也會因缺乏激情而失去生氣。

三、適當拓寬課本知識的范圍

教材中有的課文內容相對比較簡單，可能教師用10—15分鐘就講解完了，但學生的求知欲還比較旺盛，這時候就可以對課文知識進行適當的拓寬加深。在教《我國珍稀的動植物》一課，講完書中內容后，我又介紹了一些其他的珍稀動植物，如仰鼻猴、藏羚羊、鵝掌楸等，豐富了學生的知識；同時我出示了平時收藏的相關郵票、電話卡等物品，這樣做不僅培養了學生的生活愛好，而且豐富了他們的課外生活。

總之，在科學課教學中，大膽改革舊的教學模式，創建合乎教學規律，又適合學生認知特點的教學方法，運用符合校情的教學手段，充分調動學生學習自然的濃厚興趣，激發學生探求自然奧秘的求知欲望，讓學生積極、主動、快樂地投入到科學課知識的學習中，就一定會達到科學課教學的目的。

(責編 郝勛)