抓住“動(dòng)情點(diǎn)”,有效喚起學(xué)生的情感共鳴

什么是動(dòng)情點(diǎn)呢?動(dòng)情點(diǎn)即作者的感情爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。青少年的情感易于被激發(fā)，一旦有情感的參與，他們認(rèn)識(shí)的世界就會(huì)更生動(dòng)，更豐富，更深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視情感的作用，有意識(shí)地抓住課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，以情感人，以聲傳情，以情動(dòng)人，從而有效地喚起學(xué)生的情感共鳴，取得教學(xué)的最佳效果。

一、抓住“動(dòng)情點(diǎn)”，以景激情

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教材中有大量鮮活的情感素材，只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意挖掘和引導(dǎo)，學(xué)生就能在潛移默化中受到熏陶，收獲“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，創(chuàng)造一種與文章基調(diào)相一致的情境氛圍，利用多媒體、音樂(lè)、故事、語(yǔ)言描繪、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感共鳴。

如教學(xué)《甜甜的泥土》一課，這一課的動(dòng)情點(diǎn)是媽媽對(duì)王小亮深深的愛(ài)。一開(kāi)始我便利用多媒體播放電影《媽媽再愛(ài)我一次》中的一些片段，同學(xué)們看著看著悄悄抹起了眼淚，有的女同學(xué)甚至哭出了聲，有的趴在桌面上低下了頭。看到這情境，教師相機(jī)導(dǎo)入：“同學(xué)們，這部影片曾深深感動(dòng)了許多人，人們無(wú)不為片中離異母親對(duì)小強(qiáng)的愛(ài)而痛斷肝腸。此時(shí)此刻你的心情是怎樣的?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與這部影片內(nèi)容相似的小小說(shuō)《甜甜的泥土》。讓我們?nèi)ジ惺軙?shū)中濃濃的母子情。”置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，學(xué)生的情感很快融入了課文的情感，理解了母愛(ài)的偉大與無(wú)私，為文中離異媽媽對(duì)王小亮的愛(ài)而深深感動(dòng)。在學(xué)習(xí)文章結(jié)束時(shí)，播放電影《媽媽再愛(ài)我一次》中的主題曲《世上只有媽媽好》，在感人的音樂(lè)中，學(xué)生感悟母愛(ài)，受到感情熏陶，觸動(dòng)了心弦，很多學(xué)生邊唱邊潸然淚下，再次激起了情感共鳴。

二、抓住“動(dòng)情點(diǎn)”，以情激情

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，達(dá)到心與心的交流，以情激情，才能掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，有效喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在高漲的情感急流中發(fā)揮思維力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生心田，進(jìn)而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

如教學(xué)《小巷深處》一文，這一課的動(dòng)情點(diǎn)是盲母對(duì)養(yǎng)女的愛(ài)。我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)以“情”字為突破口，用真情實(shí)感去感動(dòng)學(xué)生。我先要求學(xué)生用充滿“愛(ài)”的眼睛去尋找母親愛(ài)“我”的事例，然后抓住課文重點(diǎn)詞句引導(dǎo)分析。這樣，學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中能理解盲母對(duì)養(yǎng)女無(wú)私深沉的愛(ài)，但要喚起學(xué)生的情感還欠火候。于是我讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中令自己感動(dòng)的句子。然后我提出一個(gè)問(wèn)題：“‘我’已厭惡離家，母親為何還要偷偷送錢給‘我’?”學(xué)生爭(zhēng)相回答：“她怕女兒挨餓。”“她牽掛女兒。”“她愛(ài)女兒。”我看火候已到，深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，這就是我們的母親!即使千辛萬(wàn)苦，即使受盡委屈，即使生活艱難，母親一如既往地深愛(ài)著自己的子女。這種感情是世界上任何其他感情都無(wú)法比擬的。”說(shuō)到這里，我已是眼含淚花，聲音發(fā)顫，我看到不少學(xué)生的眼里也閃著晶瑩的淚花。至此，我提出：其實(shí)母愛(ài)就在我們的身邊，請(qǐng)同學(xué)們談一件母親關(guān)愛(ài)自己的事情。課上到這里，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了角色。在《燭光里的媽媽》的樂(lè)曲聲中，一個(gè)同學(xué)深情地講述：“我上體育課不小心扭傷了腳。走不了路，我家在四樓，教室在四樓，母親每天先背我下樓，再背我上樓，放學(xué)先背我下樓，再背我上樓。一天幾個(gè)來(lái)回，母親背著七八十斤的我，必須扶住扶手才能上落，每次母親都?xì)獯跤酰沽鳑驯常_不住打顫。我的腳好了，可母親卻瘦了近十斤。整整一個(gè)月，母親從未抱怨過(guò)一句。這是多么深沉的母愛(ài)啊!”又一個(gè)同學(xué)聲淚俱下地講述：“有一段時(shí)間，我迷上了游戲，有一個(gè)星期五放學(xué)我不回家，一晚待在網(wǎng)吧里。天黑了母親不見(jiàn)我到家，她心急如焚地找遍所有的親戚家，找遍了所有能聯(lián)系上的老師和同學(xué)，還是不見(jiàn)我，母親精神幾乎崩潰了，她一夜沒(méi)睡。坐在客廳里邊哭邊等我。第二天，當(dāng)我回到家看到母親紅腫的雙眼和疲憊不堪的樣子時(shí)，我一下子跪在母親面前請(qǐng)求她原諒，并發(fā)誓以后再也不會(huì)沉迷游戲。”聽(tīng)著同學(xué)們的講述，大家都沉浸在動(dòng)情的描述中，感悟母愛(ài)，感受至愛(ài)親情，有效地喚起了學(xué)生的情感共鳴。

三、抓住“動(dòng)情點(diǎn)”，以讀激情

感情朗讀是情感體驗(yàn)的主要渠道。成功的表情朗讀，它會(huì)將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，有效喚起情感的共鳴。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語(yǔ)同己出。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，抓住課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，或喜悅、或憤怒、或悲哀、或贊揚(yáng)……激昂處如驚濤拍岸，平緩時(shí)似春風(fēng)拂面，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。如教學(xué)《周總理，你在哪里》一課，我先簡(jiǎn)介課文的歷史背景，然后抓住“人民對(duì)周總理的深切懷念”這個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，隨著低沉而悲壯的音樂(lè)用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀全文，在這種情境中，學(xué)生耳昕沉痛的音樂(lè)和充滿感情的朗讀就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)其對(duì)總理的懷念與熱愛(ài)的思想感情，加深了對(duì)課文的理解。又如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，教師抓住“濃濃的思鄉(xiāng)情”這個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，在音樂(lè)家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》中，用柔美而略帶哀傷的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，能有效喚起學(xué)生的情感共鳴。教師還可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如讓學(xué)生自由讀、小組讀、分角色讀、朗誦比賽等多種形式讓學(xué)生讀中感悟，在不同情境中體會(huì)“文章情”、“作者情”，從而喚起學(xué)生的情感共鳴。如通過(guò)朗讀感受文天祥《過(guò)零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的悲壯激昂；感受毛澤東吟唱“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰……數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪邁氣概。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能否喚起學(xué)生的情感共鳴，是決定課堂是否成功的一個(gè)重要因素。教師要善于抓住課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，激起學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

(責(zé)編 李新海)