補(bǔ)課風(fēng)屢禁不止背后的文化根源分析

我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)繁重可以說(shuō)是人人皆知的事實(shí)。此外，課余、周末補(bǔ)課的情況也越來(lái)越嚴(yán)重，像學(xué)校的強(qiáng)化班、差生補(bǔ)習(xí)班，社會(huì)上大至雅思、新東方，小至家教輔導(dǎo)等，可謂名目繁多，到處都有。其后果是，越來(lái)越多的孩子戴上近視眼鏡，身心疲憊，綜合素質(zhì)的提高成了難以達(dá)到的愿望。對(duì)這種摧殘青少年的補(bǔ)課風(fēng)，近年來(lái)教育部門屢次明文禁止，溫家寶總理在十一屆全國(guó)人大二次會(huì)議政府工作報(bào)告中也特別指出，要把中小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。可是。事實(shí)上，這種風(fēng)靡全國(guó)的補(bǔ)課大潮竟愈演愈烈。對(duì)此，我們必須深入調(diào)查，認(rèn)真研究，找出現(xiàn)象背后的根源。筆者主要從我國(guó)的傳統(tǒng)文化人手，對(duì)其根源進(jìn)行分析。

一、歷史久遠(yuǎn)的不合理應(yīng)試教育

不合理的應(yīng)試教育是造成補(bǔ)課風(fēng)嚴(yán)重的最根本原因。在我國(guó)，應(yīng)試教育有悠久的歷史，科舉制度始于隋朝，完備和興盛于唐宋，迄今已有大約1400年歷史，其間或有形式上的變化，但在實(shí)質(zhì)上都是一脈相承的。“學(xué)而優(yōu)則仕”，高分者會(huì)獲得名利，榮華富貴，光宗耀祖，所以無(wú)數(shù)國(guó)人為之頭懸梁、錐刺股，寒窗苦讀十余、數(shù)十載。

以現(xiàn)在的人來(lái)說(shuō)，從上幼兒園開(kāi)始一直到垂暮之年退休為止，要經(jīng)歷過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、考碩、考博、工作面試、公務(wù)員考試、工作后的各種考核等等，大大小小的考試就像一道道門檻，你必須花費(fèi)越來(lái)越多的心血去邁過(guò)它。以求能在人生奮斗的道路上向前邁進(jìn)。個(gè)中的酸甜苦辣，相信接受過(guò)教育的國(guó)人都能體會(huì)。盡管如此，父母?jìng)冞€是不惜血本，不顧孩子的身心健康，沒(méi)日沒(méi)夜地讓孩子去補(bǔ)課。

可以看出，我國(guó)應(yīng)試教育有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，它的影響已經(jīng)深入每個(gè)中國(guó)人的內(nèi)心，觸及到教育的每個(gè)角落。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育并非全無(wú)是處，單從智育的角度看，考試是選拔人才的重要手段。可是，盡管它有存在的理由，但是其不合理性已經(jīng)造成了嚴(yán)重后果，不僅阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，還嚴(yán)重影響著孩子們的身心健康，成了社會(huì)發(fā)展的絆腳石。

二、校際校內(nèi)之間的功利競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)前，校際和校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的形式就是比成績(jī)、比升學(xué)率。因此，強(qiáng)行學(xué)生補(bǔ)課、加重學(xué)生課業(yè)就成了必然。校際競(jìng)爭(zhēng)的直接原因是爭(zhēng)榮譽(yù)、爭(zhēng)生源。我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀是。孩子從幼兒園起，家長(zhǎng)就開(kāi)始為他們擇校，而擇校的標(biāo)準(zhǔn)就是能考出好成績(jī)的學(xué)校。普遍認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)好是因?yàn)榻處熕礁撸麄兯诘膶W(xué)校就一定強(qiáng)。正因?yàn)槿藗儼呀逃暮脡牡韧趯W(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)校內(nèi)部比分?jǐn)?shù)、學(xué)校之間比升學(xué)率的現(xiàn)象出現(xiàn)就很自然了。每次考試一結(jié)束，學(xué)校里最忙的事就是改試卷、算分?jǐn)?shù)、排名次、比成績(jī)，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)成績(jī)對(duì)班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行褒貶，這已經(jīng)成為學(xué)校和教師們的習(xí)慣性工作程序。可是，好成績(jī)從何而來(lái)?大家都有一個(gè)共識(shí)——擠時(shí)間補(bǔ)課，似乎補(bǔ)課是獲得好成績(jī)的必然途徑。時(shí)間又從何而來(lái)?學(xué)生每天從上午到下午的時(shí)間，幾乎被教師上課占滿，學(xué)校只好犧牲掉學(xué)生唯一可以休息的不足一小時(shí)的課外活動(dòng)，或利用晚飯后的時(shí)間，或利用周末和假日的時(shí)間，再次組織學(xué)生上課、做作業(yè)。更嚴(yán)重者。教師在明知道學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間應(yīng)付課業(yè)的情況下，依然盲目布置作業(yè)，使學(xué)生不得不熬夜加班，因?yàn)閷W(xué)生不想被老師批評(píng)，而教師不想因班級(jí)成績(jī)不好而被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名。

學(xué)校如此不惜浪費(fèi)師生的休息時(shí)間，耗時(shí)耗力傷身體地去爭(zhēng)榮譽(yù)、爭(zhēng)生源，到底為哪般?究其原因，是為了功利。每年高考一結(jié)束，學(xué)校大門口打出的橫幅、張貼的光榮榜，是為了報(bào)喜，也是為了功利。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化精神等無(wú)形產(chǎn)品同有形產(chǎn)品一樣都能夠獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，教育同樣受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的支配，市場(chǎng)行情的好壞取決于教育質(zhì)量的高低。當(dāng)然，這也有積極的一面，可關(guān)鍵是，人們對(duì)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了曲解，以往的“德智體”全面發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)變成了“智”育單一發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且分?jǐn)?shù)也被看作是測(cè)試智力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教育的功利性價(jià)值觀應(yīng)該是“功在當(dāng)代，利在千秋”，其中“功”和“利”的真實(shí)含義是什么，相信我們都明白。

三、中國(guó)家長(zhǎng)傳統(tǒng)的思維習(xí)慣

如果說(shuō)不合理的應(yīng)試教育和校際、校內(nèi)之間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了補(bǔ)課風(fēng)氣嚴(yán)重蔓延，那么家長(zhǎng)們主動(dòng)或被動(dòng)地維護(hù)這種風(fēng)氣，也起著推波助瀾的作用。受傳統(tǒng)的“望子成龍，望女成鳳”的觀念影響。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子管教或約束太多，加上愛(ài)相互攀比的習(xí)慣，造成了家長(zhǎng)們盲目地投入對(duì)子女的教育。孩子還沒(méi)出生，父母就希望能生出個(gè)神童；出生后，又開(kāi)始挖空心思地讓孩子讀各種培訓(xùn)班、上名校，為的是“制造”神童。一路走來(lái)，似乎并沒(méi)有學(xué)校和老師的強(qiáng)迫，所有的行為，都是在攀比和希冀中忙碌地進(jìn)行著。

的確，我們會(huì)說(shuō)在這個(gè)以分?jǐn)?shù)取材的社會(huì)大環(huán)境里，家長(zhǎng)們不這樣做又能怎么做呢?看看別家的孩子，考得好與壞，前途就有天壤之別。有前車之鑒，誰(shuí)愿意自己的孩子生活困苦、被人鄙視，誰(shuí)又不愿自己的孩子飛黃騰達(dá)呢?于是，課余、周末、假期，家長(zhǎng)們親自陪送孩子上各種培訓(xùn)班的現(xiàn)象。就成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。

四、社會(huì)上商業(yè)人士的“諄諄”誘導(dǎo)

有利益可得的地方就會(huì)有商人，在當(dāng)前這種社會(huì)環(huán)境下注定會(huì)有一批有識(shí)的商業(yè)人士來(lái)打教育的主意。每當(dāng)家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)、寒暑假來(lái)臨、高校招生之際，學(xué)校的大門口便擁擠著發(fā)各種補(bǔ)習(xí)班小廣告的人，到處張貼著各個(gè)時(shí)間段的課表安排和誘人的廣告語(yǔ)，面對(duì)這能把孩子送往清華北大、助其成“龍”成“鳳”的名師課堂，面對(duì)孩子長(zhǎng)期解決不了的學(xué)習(xí)困難，在這里短短時(shí)間內(nèi)就能解決的地方，你能不動(dòng)心思?你瞧，“30天流利英語(yǔ)脫口出”，“××補(bǔ)習(xí)班成就你的夢(mèng)想”，“中國(guó)唯一包你學(xué)會(huì)××的偉大課程”，更有“不要讓孩子輸在起跑線上”等唬人的廣告語(yǔ)鋪天蓋地而來(lái)，令人眼花繚亂。相互咨詢、相互推薦各類輔導(dǎo)班，是家長(zhǎng)們經(jīng)常樂(lè)而為之的事。

總之，屢禁不止的補(bǔ)課風(fēng)不是一紙文件，或一兩旬政策上的話就能徹底解決的。補(bǔ)課風(fēng)的背后有著復(fù)雜的根深蒂固的文化根源，上千年的教育傳統(tǒng)影響著中國(guó)教育的發(fā)展，歷史的文化習(xí)俗左右著家長(zhǎng)們對(duì)子女的培養(yǎng)方式。

根治補(bǔ)課風(fēng)，首先要改革應(yīng)試教育制度。何時(shí)應(yīng)試教育能真正轉(zhuǎn)軌，補(bǔ)課風(fēng)才能減弱或消除。我們知道，應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。孩子的性格、能力、愛(ài)好各異。如果我們束縛和壓抑孩子，沒(méi)有足夠的空間讓他們發(fā)展，我們的教育怎么會(huì)有希望?中國(guó)的未來(lái)又怎么會(huì)有希望?我們的政府、教育部門以及家長(zhǎng)們要齊心協(xié)力，徹底改善我們的教育環(huán)境，針對(duì)問(wèn)題所在，有的放矢地去根除痼疾。禁止補(bǔ)課風(fēng)這個(gè)教育難題需要下大決心，大智大勇地去解決。

(責(zé)編 王學(xué)軍)