小學語文教師專業化發展現狀調查與分析

摘 要:我們就小學語文教師專業發展狀況進行的問卷調查，旨在全面了解小學語文教師專業發展的現狀、存在的問題及其原因，提出教師專業化成長途徑的辦法和建議。

關鍵詞:廊坊小學;師資管理;語文教師;專業發展;調查研究;教師教育

中圖分類號:G541.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)06-0023-05

一、問題的提出

為了做好河北省“十一五”教育規劃課題“小學語文教師區域性專業化發展質的研究”的課題研究工作，使研究工作科學有序地進行，為研究工作打下堅實的基礎，在課題開題之初的2007年5月，我們對廊坊市小學語文教師進行了問卷調查與分析，目的就是為提高小學語文教師綜合素質的研究提供理論與實踐依據。

二、調查統計的基本方法

調查對象:本課題的調查對象是我市小學的一線語文教師，共823人，其中三河市120人、香河縣106人、文安縣129人、大廠縣15人、永清縣100人、霸州市100人、固安縣100人、大城縣100人、安次區21人、開發區6人、廣陽區26人，共收回調查問卷823份，回收率百分之百。

調查方式:先精心擬定問卷調查，然后在公共郵箱里公布，采取無記名的方式讓被調查者根據自己的實際情況選擇回答問卷上的問題。永清縣、霸州市、固安縣、大城縣重新印制了紙質問卷，教師答卷后教研室及時地進行回收。香河縣、三河縣、安次區、廣陽區等其他市縣，采用網上答題方式，教師答題后直接發到公共郵箱。

統計方式:按上報的試卷進行平均計算，以百分數的方式呈現結果。

三、調查內容

問卷調查以選擇題為主，同時也設計了簡答題，主要包括以下內容:小學語文教師常態發展的基本狀況;小學語文教師教研的基本素質和能力;教師隊伍的科研狀況和實際能力;教師對專業化發展質的研究的看法和建議。

四、統計結果及分析

1.小學語文教師常態發展的基本狀況。

調查結果與思考。①各縣市區參與問卷的教師都是熱愛教育工作、年富力強的老師，都屬于教學的中堅力量。30%以上的教師有一定的進取心，要求上進，想通過從事教學研究獲得個人素質的提升。但是主體誘因都很明確，提高經濟收入是大家的主要共同期待，而對于搞教研、提高職業和學歷的要求則相對較少?？梢?，想通過提高專業水平來提高經濟收入的教師仍占主流，而關注專業成長和專業發展更多源于教育行政部門的行政指令。②教師職業期待不足，職業倦怠現象卻普遍存在，對于發展狀況，教師大部分認為無所謂，隨波逐流，致使發展途徑扭曲。雖然教學研究是教師專業生活的基本要素，但25%的教師滿足于接受，主觀動力不足，缺乏自身發展的意識，制約了教師的專業化發展。③對于教師的專業培訓，教師多關注通過課堂教學技能的培訓提高自身素質，但對如何提高，怎么提高卻缺乏主動探究。45%的教師主觀上靠專家支持，對專家的講座培訓有依賴性。因為教師的認知程度低，有些培訓內容超越教師的最近發展區，難以推進教師發展。④教師主動學習、自我充電加油的主要場所是學校，學校是學習的地方，更應是引發學習的地方，教師只有不斷地讀書學習，才能更好地理解教育。60%的教師學習參與的積極性較高。他們的成就不僅僅是學生的成功，更是自己的充實與成功。他完全可以進行自我設計與武裝，讓自己多才多藝，脫離庸俗，精神世界更加豐富，從中獲得滿足和幸福。⑤教師做為研究者，就要求教師在教育的過程中，加強自身的學習，不斷更新自己、豐富自己、成就自己，不能再只做燃燒自己照亮別人的蠟燭，不能再僅僅滿足于自己的“一桶水”的小容量，而是要在促進學生全面健康發展的同時，自己走專業化發展的道路，實現“雙贏”。但教師不讀書、不學習，就無法實現這個雙贏。35%的教師僅滿足于自己“肚”里現有的學問，而坐吃“老本”，不再讀書學習。嚴重的問題是，其中有許多人實際上“本錢”本就不多，常常捉襟見肘。教師自身就不愛看書，很少看書，當然也不會鼓勵孩子們去看書，至少缺乏引導孩子們讀書的意識，久而久之，教師不要求孩子讀書，孩子們看不到老師讀書，學生也不讀書了，這樣大家便遠離了書籍。⑥每一名教師都應成為思考者、思想者、實踐者，課堂教學的成功與師生關系和諧具有同源性。學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的嫻熟老練，需要理論和經驗的支持，更需要實踐、積累和總結。教科研促進教學的觀點雖已在小學教師中達成了共識，但還應在教師群體中形成專業和文化發展的合作模式，以求水漲船高，共同發展。教育行政部門及其管理者，要用科學的評價機制激勵教師心情舒暢地投入工作，提高工作效率。

2.小學語文教師教研的基本素質和能力。

調查結果與思考。①參與問卷的教師的條件還是很優越的，其中有423余份問卷是通過網絡文檔形式來體現的，硬件設施不是研究的障礙，關鍵還是技術手段的支持。傳統的教研方式還直接影響著教師的行為，教師和教研員必須轉變傳統的教研理念，適應新的教研模式?；鶎訉W校要建立相應的規章制度，鼓勵教師進行網上教研。教師們能清楚地認識到網絡教研不僅擴大了教研職能，提高了教研工作的質量，也為教師專業化水平的提高尋找到了一條便捷、高效的發展之路，從而有效地提高了教師參與的主動性與積極性。②我們已給教師搭建了“網絡教研平臺”、“人教網小語論壇”、“廊坊小語在線QQ群”和“廊坊小語家園教育博客”，但教師的利用率有待不斷提高。對教師個體來說，“QQ群”和“博客平臺”可共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟等，可在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，實現相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現自我、激發靈感、開拓視野、獲得業務支持，促進自身的成長和專業發展，自我提升生存質量和生命價值。其中，“廊坊小語在線QQ群”和“小語家園博客”發揮了較大作用。③網絡教研能夠突破傳統教研活動時空、群體的局限，實現智慧與教學資源的互聯與共享，讓每一位老師的學習進程建立在集體智慧的基礎上，形成學習型組織，從而摒棄落后陳舊的思維模式，促進思維的活躍和創新，提高教研的質量和效能。通過建設“教育博客”和“QQ群平臺”，構建動態、開放、互動網絡教研、校本教研新模式，這是今后教研工作的主要發展方向，是促進教師專業成長發展的有效途徑。

3.教師隊伍的科研狀況和實際能力。

調查結果與思考。①教師的專業素質結構現狀僅僅有專業知識、專業能力和專業服務態度，大多處于專業級教書匠水平。教師從事教學研究有多個切入的角度，既可以從研究自己入手，也可以從研究他人入手;既可以從研究實踐經驗入手，也可以從研究理論成果入手;既可以采取行動研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。教師作為研究者已經成為一個非常重要的內容，被認為是教師提高自身意識和專業能力的一個十分有效的途徑。教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。在理論引領的溝通交流和新型教研活動的協作互動的共同活動中，教師可借助集體智慧與個體智慧交融共享經驗與資源，最終實現互促共進的學習、發展共同體。②質的研究是依據現象學的理論，從經歷某些現象的角度對現象進行認真細致的描述，而不是想當然地主觀臆斷地提出觀點，得出結論。研究者在觀察某一行為現象時，不僅注意這一行為的發生，而且努力去理解這一行為對行為者意味著什么。教師的認識比較模糊，是因為我們的培訓不到位，研究的呈現方式教師缺少參考資料。教學敘事即教師將自己的某節課堂教學狀況敘述出來，使之成為一份相對完整的案例，因此也可以稱之為教學案例。③小學語文單元整組教學法是基于語文課堂教學省時高效的一種促進教師專業發展的方法，是新課程理念下教師正確解讀教材的行之有效的方法，是落實“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的基本途徑，教師學習和掌握此種方法，有利于教師專業技能的形成。廊坊市經過幾年推廣，60%以上的老師在實踐中基本落實。④為了讓教師做好研究者，能成為課題研究實施者，學?？梢越柚w備課制度和校本教研制度為教師專業成長搭建平臺。可惜，35%教師對此關注度不高。教師主體的回歸，教師專業化的發展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。

4.教師對專業化發展質的研究的看法和建議。

為了更有效地了解教師的實際狀況，發揮教師的主觀能動性，我們結合教師的實際情況設計了兩道問答題:①為了更好地促進我市小學語文教師的專業發展，請寫出您的一些見解和體會。從統計的結果來看教師的見解和體會依次是，名師指點、專業培訓、嘗試實踐、更新觀念、外出學習。可見，推進教師專業化發展不僅需要注入外部動力和激發內驅力，還需要通過聯結這些內部因素與外部因素的載體予以推進，來整合教師專業自主發展的內外部動力。②針對自身的實際，您認為最需要解決的問題是什么?你希望課題研究組在教師業務發展方面提供哪些幫助?統計結果如下。問題:教學壓力大、自主學習時間不夠、理論學習不充分。需要幫助:專業學習及其過程的幫助、結論的肯定。建議:多組織一些語文教師專業培訓、沙龍活動，切實地開展一些科研研討會，多為一線教師提供學習交流的機會，盡快提高教師自身的綜合素質。課題研究是為了更好地發展，特別是教師要具有可持續發展的趨向和動力。可持續發展是語文教師專業化的趨勢和必由之路，它應該是一個全面且縱橫交錯的復雜性的發展。不僅要考慮到教師本身對語文職業性質的理解和對專業化發展的重視、投入程度，更重要的是還需要其外部環境的支持與監督，建立一套教師評價體系，通過評價來激勵教師及時發現自身存在的不足，促進其專業發展水平和質量的提高，為教師專業可持續性發展提供技術性、權威性的保障，讓語文教師的專業化發展在和諧與穩定中持續向前推進。

五、對存在問題的反思與建議

從上述教師教學行為中存在的問題看，35%以上的教師教學行為還不適應課程改革的要求，更不利于教師的專業化發展，基于此，進行該課題的研究活動是非常必要和非常迫切的。

1.有效引領教師的專業化發展。

確定教師的專業化成熟主要有三項指標。(1)專業眼光。能用發展的眼光、教育的眼光看待學生和用整體、和諧的眼光看待教育性活動。(2)專業品質?；诮逃硐肱c信念，體現于日常細微的行為之中的以身作則，率先垂范。(3)專業技能。包括課堂監控、演示講解、訪談指導、課堂觀察、教育敘事等。而我們在引領教師專業化發展時，常常只關注其第三個要素，因為它最能體現出實際的效能，也最能產生直接的功效。殊不知，缺少了第一二個要素，教師的專業化發展將缺少可持續發展的動力。

2.要細化實化對教師的培訓。

我們的培訓必須不斷完善培訓管理機制，充分利用資源優勢，加大教師培訓力度。例如，舉辦培訓班，召開研討會，實施校本教研和校本研訓一體化，開展網絡教研和網絡培訓，編寫指導手冊指導實施策略。

3.完善管理制度。

務必杜絕虎頭蛇尾的管理現象，結合教學評估的契機，切實抓好教學研究管理，把教師培訓制度、校本研訓制度、網絡教研制度、教師課題研究的管理制度進一步細化完善，從而引領好教師的專業化發展方向，使教師培訓事半功倍，使教師的專業發展快捷順暢。

我們希望通過該課題的研究達到提高教師專業技術水平和矯正部分教師的不良教學行為的目的，最終實現提高我市小學語文教師的整體教學能力和水平的目標。