對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的思考

摘 要:教學(xué)效益的最大化是教師孜孜以求的愿望，而引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效益的極好辦法。其關(guān)鍵是探究有效教法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)預(yù)習(xí)、會(huì)預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，求得教學(xué)高效。

關(guān)鍵詞:教學(xué)效益;有效教法;有效預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2010)06-0007-03

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”。新課程重視“過(guò)程與方法”，就是要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要多想，多看，多聽(tīng)，多說(shuō)，多做，而且要在親身經(jīng)歷中用心靈去感悟、體驗(yàn)。然而，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)中“教學(xué)時(shí)間有限、班生規(guī)模較大”的實(shí)際時(shí)，這一期待總是來(lái)得那么不容易。一段時(shí)間以來(lái)，很多同行為了解決這個(gè)問(wèn)題而另辟蹊徑。其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就是極好的做法，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是:學(xué)生不想預(yù)習(xí)、不會(huì)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果不佳。怎樣促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)呢?

一、著眼于興趣引發(fā)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)

要達(dá)到學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)的效果，就需要我們站在學(xué)生的角度，知道孩子的喜好;用學(xué)生喜歡的方式，為預(yù)習(xí)活動(dòng)加油、鼓勁，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

1.建立基于興趣的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

放學(xué)前這樣的情景是我們常見(jiàn)的:老師在黑板上寫下“預(yù)習(xí):劃出生字新詞，生字抄三遍，每個(gè)生字組兩個(gè)詞，課文朗讀三遍。家長(zhǎng)簽字。”學(xué)生無(wú)精打采地拿出抄寫本……學(xué)生的厭倦給我們帶來(lái)了反思:我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明了想獲得什么，并創(chuàng)生愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受走進(jìn)課堂因“有備而來(lái)”而快樂(lè)。例如，一位教師在指導(dǎo)數(shù)學(xué)課《什么是面積》的預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生回家找一些物體，諸如手帕、魔方、筆盒、紅領(lǐng)巾、數(shù)學(xué)課本等，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去摸一摸這些物體的面。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，不僅享受著動(dòng)起來(lái)的樂(lè)趣，還大大豐富了知識(shí)的感性體驗(yàn)。其實(shí)，語(yǔ)文也好，數(shù)學(xué)也罷，各個(gè)學(xué)科的預(yù)習(xí)，只要學(xué)生樂(lè)在其中，才具有了良好的生成性，才能在進(jìn)一步的教學(xué)中，為知識(shí)的延伸、拓展贏得空間，為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為進(jìn)一步幫助學(xué)生解決具有探究?jī)r(jià)值和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.把喚起需要作為引導(dǎo)預(yù)習(xí)的重要事件，并提供服務(wù)。

需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中學(xué)有所得，教師應(yīng)把預(yù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們感到預(yù)習(xí)是自己的需要。讓各層次的學(xué)生都成為熱情的參與者，自主完成預(yù)習(xí)，不再把預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，聯(lián)系生活有利于喚起學(xué)習(xí)需要，解決生活中的問(wèn)題并體驗(yàn)成功能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。例如，一位美術(shù)教師在教學(xué)《漂亮的建筑》一課前，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，收集當(dāng)?shù)氐奶厣ㄖD片，上網(wǎng)搜索中外著名的建筑資料。當(dāng)學(xué)生拿著照相機(jī)、手握鼠標(biāo)時(shí)，找資料的興致就可想而知了。又如，一位數(shù)學(xué)教師在布置預(yù)習(xí)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親自購(gòu)物，記錄“每種物品的單價(jià)”、“一共花了多少錢”、“還剩多少錢”等。這些生活化的預(yù)習(xí)學(xué)生無(wú)不笑納。從成效看，這樣的過(guò)程大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、樂(lè)于和同伴討論、交流的積極性，因此其“大膽嘗試并表達(dá)自己的想法和獨(dú)立思考并用不同的方法解決問(wèn)題”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)就不再只是愿景了。

3.注重預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

“親其師，信其道。”教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷得到鼓勵(lì)，得到肯定，從中形成積極的情感，充滿自學(xué)的信心。因此，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，明了學(xué)生喜歡什么、需要什么，這些都是作為教師評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。一些優(yōu)秀的老師常用這樣的話語(yǔ)與學(xué)生交流:“你們覺(jué)得怎樣好呢?”“老師相信你們不會(huì)讓我失望的!”這種征詢性話語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)了不會(huì)覺(jué)得自己是被命令去完成某個(gè)任務(wù)而被動(dòng)地接受，而是感覺(jué)自己被老師肯定了，于是獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能就能不斷地發(fā)揮出來(lái)。例如，一位教師教學(xué)一開(kāi)始就問(wèn):“誰(shuí)能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容?”根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師有選擇地板書，并接著問(wèn):“你們有哪些問(wèn)題自己解決了?”學(xué)生紛紛拿出筆記本，匯報(bào)自己所認(rèn)識(shí)的“新朋友”——它有哪些部分，各部分的名稱是什么等等。然后，這位老師再引發(fā)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中還沒(méi)解決的問(wèn)題。無(wú)論已解決的問(wèn)題還是沒(méi)解決的問(wèn)題，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)了用心的預(yù)習(xí)，老師都給予肯定、贊賞。這樣的課堂，學(xué)生思考多，交流多，體驗(yàn)多，預(yù)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)仿佛就寫在他們的臉上。

二、著手于方法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

逐步掌握預(yù)習(xí)方法是提高預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)預(yù)習(xí)”到“會(huì)預(yù)習(xí)”的提升。為此，我們可以做如下引導(dǎo)。

1.通讀了解，引發(fā)思考。

學(xué)生的自學(xué)能力有一個(gè)循序漸進(jìn)的提升過(guò)程。在嘗試階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通讀新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫、看一看、找一找、做一做等，以便在課堂上有感而發(fā)，為思考問(wèn)題、解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。例如，在教《七律·長(zhǎng)征》前，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的資料、觀看電影《萬(wàn)水千山》等，了解發(fā)生在長(zhǎng)征途中的故事，讓學(xué)生對(duì)那些遙遠(yuǎn)的可歌可泣的事跡先耳濡目染，以此為基礎(chǔ)，對(duì)其詩(shī)句內(nèi)涵的理解就會(huì)水到渠成。

2.尋找關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)所在，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力。教師可以引發(fā)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以著重指導(dǎo)學(xué)生將正方體的特點(diǎn)與長(zhǎng)方體的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找異同點(diǎn)。有的學(xué)生就提出了“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面是一樣的”和“只要由不一樣的面組成的六面體都是長(zhǎng)方體嗎”等有價(jià)值的問(wèn)題。再如預(yù)習(xí)《除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將除法與乘法進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生尋找知識(shí)之間的關(guān)系;產(chǎn)生問(wèn)題后再將各自的疑問(wèn)做上標(biāo)注或記錄，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.動(dòng)手實(shí)踐，嘗試練習(xí)。

對(duì)于各個(gè)學(xué)科的預(yù)習(xí)，我們都可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一做，試一試，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感性體驗(yàn)，以積極的狀態(tài)發(fā)展思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。例如，有位教師在引導(dǎo)思品課《敬禮，五星紅旗》一課預(yù)習(xí)時(shí)，為了達(dá)到理想的效果，她注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍和音像制品等收集相關(guān)材料。學(xué)生收獲頗豐:他們?cè)谡n堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕;播放了北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面;播放了歌曲《歌唱祖國(guó)》和《紅旗飄飄》。在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)和五星紅旗意義的理解就深刻多了。又如，在數(shù)學(xué)課《對(duì)稱圖形》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在課前經(jīng)過(guò)了充分準(zhǔn)備，動(dòng)手剪了許多美麗的對(duì)稱圖形——紅雙喜、蝴蝶圖案、臉譜等，對(duì)于對(duì)稱圖形的特點(diǎn)已心神領(lǐng)會(huì)，教師就不用再多費(fèi)口舌了。

4.載體引路，量體裁衣。

一定的載體會(huì)使預(yù)習(xí)實(shí)踐有一個(gè)依托的方式，而不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容又需要選用不同的方式。

(1)列提綱。即從知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和需要思考的問(wèn)題等方面，引導(dǎo)學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱。如《面積和面積單位》一課，可以這樣提示預(yù)習(xí):①你知道什么是“面積”嗎?能用手摸一摸、動(dòng)手做一做嗎?②你知道有哪些表示面積大小的單位?③為什么要規(guī)定這些面積單位?④面對(duì)這些知識(shí)還有哪些問(wèn)題?⑤把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

(2)寫日記。當(dāng)學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容獨(dú)自思考，并整理預(yù)習(xí)的收獲。主要從“我學(xué)會(huì)了什么”和“我不明白的”兩個(gè)方面寫出預(yù)習(xí)日記。期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，張揚(yáng)獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，以便為課堂中的后繼學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(3)收信息。收集信息可以促進(jìn)學(xué)生拓寬自主實(shí)踐的領(lǐng)域。課前收集的材料越豐富，課堂的交流就越異彩紛呈。例如:在活動(dòng)課《可怕的白色污染》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生收集了以下資料:每個(gè)家庭平均每天用幾個(gè)塑料袋?學(xué)校有多少個(gè)班級(jí)?每個(gè)班級(jí)有多少個(gè)學(xué)生?全校師生一天一共用多少個(gè)塑料袋?一個(gè)月呢?一年呢?實(shí)行“限塑”后，每個(gè)家庭平均每天用幾個(gè)塑料袋?一個(gè)月呢?一年呢?從而為解決“通過(guò)比較，你的發(fā)現(xiàn)是什么”等問(wèn)題架好了橋，鋪好了路。

三、著力于過(guò)程管理，提高課前預(yù)習(xí)成效

學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程是能動(dòng)變化的，要加強(qiáng)調(diào)控、提高效益，其過(guò)程管理就顯得尤為重要。過(guò)程把握好了，因材施教才能不言空談;過(guò)程把握好了，才可以進(jìn)一步確定教學(xué)的重難點(diǎn)，形成高效的學(xué)習(xí)方式，才可以真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的營(yíng)養(yǎng)。

1.關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程。

教師應(yīng)采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，關(guān)注學(xué)生思考的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)發(fā)放預(yù)習(xí)卡，并查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)常規(guī)情況，發(fā)現(xiàn)較集中、較典型的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生不理解或不完全理解的信息進(jìn)行梳理。這些工作有利于為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提供依據(jù)。

2.留心課堂上反饋的預(yù)習(xí)信息。

要注重課堂的開(kāi)放性，給學(xué)生更多交流、思考、操作的空間。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)拘無(wú)束的反饋，方顯其學(xué)習(xí)實(shí)效的真情;教師才能在師生互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情況和活動(dòng)需要，合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，實(shí)現(xiàn)課堂新的生成;才有助于教師真正服務(wù)于學(xué)生，使課堂教學(xué)在學(xué)生的“認(rèn)知區(qū)域”不斷深入，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.注意面向全體、面對(duì)差異，分層指導(dǎo)。

面向全體，就是使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)、不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展。面對(duì)差異，即指教師要承認(rèn)學(xué)生存在著發(fā)展差異，盡可能捕捉差異中的不同個(gè)體表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃埽屆總€(gè)學(xué)生最大可能地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。分層指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生差異的尊重。我們既要看到每個(gè)學(xué)生各不相同的內(nèi)心世界、精神感受以及不同的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，又要看到他們不盡相同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及中盡力而為，使各個(gè)層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中均有收獲。當(dāng)然，在促進(jìn)學(xué)生善于預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要注意由課內(nèi)指導(dǎo)逐漸向課前獨(dú)立預(yù)習(xí)過(guò)渡，還要注意由簡(jiǎn)單、容易的預(yù)習(xí)向復(fù)雜、有難度的方向逐步提高。

總之，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生鍛煉自學(xué)能力，這種能力是“學(xué)”的境界，也是“教”的期待。這種期待，這樣的境界，需要的不是形式，而是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和為此而努力的行動(dòng)!

【責(zé)任編輯 韓立鵬】