創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)良好的情境，使數(shù)學(xué)知識更貼近生活，可以改變原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課程;教學(xué)情境;自主探究;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)06-0049-03

社會在飛速發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求也越來越高。教師原有的一些教育方法和教學(xué)手段對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及實(shí)踐能力已有待提高，這就給課堂教學(xué)提出了新的要求和方向。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)良好的情境是加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力、推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)、形象、有趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。

一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境能溝通教師與學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)《毫米的認(rèn)識》時(shí)，我將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放飛了學(xué)生的思維。對于毫米這個(gè)單位學(xué)生沒有接觸過，比較陌生，如何讓學(xué)生建立1毫米的長度觀念，靈活地運(yùn)用毫米作單位呢?我設(shè)計(jì)了這樣的情境:“同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)書，分別測量出它的長、寬、厚。”讓學(xué)生采取小組合作的形式，學(xué)生互相幫助，共同討論如何表述測量的結(jié)果。由于課本的寬、厚不是整厘米，學(xué)生在表述時(shí)比較困難，有的學(xué)生提問:“老師，數(shù)學(xué)書的長不到22厘米” ，有的學(xué)生說:“數(shù)學(xué)書的長是21厘米多一些。”我抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥:“有的學(xué)生說數(shù)學(xué)書的長不到22厘米，有的學(xué)生說數(shù)學(xué)書的長是21厘米多一些，那么怎樣用一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)來表示呢?”讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主思考，這樣就引出了毫米的概念。為了幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念，我讓學(xué)生在尺子上觀察1毫米的長度，并在組內(nèi)互相比劃一下1毫米的長度。然后我分別出示學(xué)生生活中常見的東西:1分硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡等，說明這些東西的厚度大約都是1毫米。并讓學(xué)生用直尺測量橡皮、鋼筆、文具盒的長度，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會用毫米作單位進(jìn)行測量。最后讓學(xué)生說一說生活中用毫米作單位的事物，如自動(dòng)鉛筆的筆芯、降雨量等，這樣把生活中的事例轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題，用量一量、數(shù)一數(shù)、說一說等形式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。可見，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，可以把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。

生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實(shí)生活開始的，同時(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的直接經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。如果教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促進(jìn)他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門

蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，把生活中的有趣問題，應(yīng)用到課堂中來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍。例如，教學(xué)《可能性》時(shí)，我用“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的游戲?qū)虢虒W(xué)。開始，我高興地說:“這兒有四種簽，唱歌、跳舞、講故事、繞口令，你們抽到什么就得表演什么。” 頓時(shí)，學(xué)生興趣高漲，爭著要來抽簽。我神秘地問:“你最想表演什么?”學(xué)生的興趣更高了，有想表演唱歌的，有想表演跳舞的，有想表演繞口令的，學(xué)生盡情地說著，我先都不予以確定，接著問:“你想表演唱歌，就一定能抽到唱歌嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“能抽到。”我說:“你們這么肯定，我們來試一試吧!”然后讓學(xué)生進(jìn)行抽簽，通過幾名同學(xué)的驗(yàn)證，讓學(xué)生在觀察、描述、交流的活動(dòng)過程中充分感受到在用抽簽來決定表演節(jié)目的活動(dòng)中，“表演某種節(jié)目”這樣的事件發(fā)生是不確定的，從而了解了可能性的意義，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的知識的主動(dòng)性和積極性。又如:在教學(xué)《擲一擲》時(shí)引進(jìn)了一個(gè)摸球游戲。我首先告訴學(xué)生，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球游戲。我手上拿的紙盒里裝著紅色、綠色、黃色的球各兩個(gè)，請你閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到什么顏色的球呢?我搖晃盒內(nèi)的球后，請一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請學(xué)生猜一猜他摸到的是什么顏色的?學(xué)生猜后，我讓摸球的學(xué)生出示摸到的球，猜對的同學(xué)歡呼雀躍。我讓學(xué)生想一想，你們能事先確定摸到什么顏色的球嗎?學(xué)生回答:“不一定。因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，如果全部是紅色，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是紅色。”

因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動(dòng)。可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，開啟一條學(xué)生主動(dòng)走向知識的道路。

三、創(chuàng)設(shè)積極操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究

心理學(xué)研究證明:兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)“豐富的活動(dòng)場景”，使學(xué)生借助已有的知識和多種感官參與新知的探究活動(dòng)。比如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我不是把“底乘以高再除以二”這一現(xiàn)成公式告訴學(xué)生，再讓學(xué)生在大量練習(xí)中強(qiáng)化鞏固;而是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識，了解從長方形面積計(jì)算到平行四邊形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程，然后提出探究性問題:利用手中的三角板、三角形學(xué)具，你們能否能從已經(jīng)學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法呢?這樣，學(xué)生通過擺、拼、移，通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)了三角形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算的聯(lián)系，推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。又如，在教學(xué)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，我讓同學(xué)們比較四分之一和三分之一的大小，因?yàn)閯倓偨佑|分?jǐn)?shù)學(xué)生比較難理解，就讓學(xué)生拿出兩張同樣的長方形紙，一張折出它的四分之一，另一張紙折出它的三分之一。折完后涂上顏色表示，并重疊在一起，比一比誰大，誰小。這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動(dòng)眼觀察，動(dòng)手?jǐn)[、拼、折和動(dòng)腦思維的自主探究，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己，同時(shí)，其創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材

小學(xué)生是以形象思維為主要形式的，特別是低年級學(xué)生，對形象化情境中的問題有興趣。會用心觀察，認(rèn)真思考。教師使用各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多采的學(xué)習(xí)素材，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，運(yùn)用電腦演示，通過清晰的畫面更加準(zhǔn)確地展現(xiàn)平均分月餅的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，圖中各個(gè)數(shù)字是怎樣變化的?并找出變化規(guī)律。即4塊餅平均分成兩份，每份是多少?若得到一份，再平均分成兩份，每份是多少?當(dāng)?shù)玫揭粔K時(shí)?問，如果按這個(gè)規(guī)律繼續(xù)往下分，應(yīng)該怎么分?每份是多少呢?這樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，除了具有導(dǎo)入功能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維，很好地為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，不但有利于學(xué)生探究，而且點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，做什么都想爭第一。數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)競爭情境，對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，創(chuàng)造積極向上、你趕我超的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中可以根據(jù)所教內(nèi)容適時(shí)采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課中的計(jì)算教學(xué)是教學(xué)的主要內(nèi)容，要想讓學(xué)生熟練掌握，必須反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)又顯得單調(diào)枯燥，況且小學(xué)生的注意力維持得比較短，到了練習(xí)這一環(huán)節(jié)，會有許多同學(xué)疲勞、乏味。這時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)適宜的競爭情境，如“奪紅旗”、“搶答”、“摘蘋果”等，會使學(xué)生眼前一亮，精神倍增。我在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究、認(rèn)識并掌握了計(jì)算方法后，便設(shè)計(jì)小組接力賽的游戲。我先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用前一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，教師要因地制宜，合理使用，創(chuàng)設(shè)出更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有新意的教學(xué)情境。讓學(xué)生更好地獲得知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，教師有著神圣的使命，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，就要用誠心、愛心將每一節(jié)課都演繹得精彩紛呈，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性飛揚(yáng)，用他們求知的熱情點(diǎn)亮創(chuàng)新的火花，照亮他們美好的未來。