《葵花之最》教學后記

關鍵詞:小學六年級語文教學;冀教版教材;葵花之最;教學后反思

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2010)06-0057-01

《葵花之最》是冀教版語文教材六年級(下)第二單元“親情與關愛”主題大單元中的一課，是一篇讀后令人肅然起敬的文章。文章敘述的是守衛在昆侖山的解放軍女戰士，在極端惡劣的自然環境中，親手種活了一棵向日葵的故事。

文章以對精心呵護的葵花的故事和對葵花的贊美，謳歌了守衛在昆侖山的邊防戰士，為祖國、為人民，在極端惡劣的自然環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神風貌。本課是第二課時，是在第一課時理清文章脈絡的基礎上設計的。

一、以文章的深刻主旨為立足點，以對話教學和理念為原則，確立了本課的三維目標

過程、方法目標:通過圈點批注，引導讓學生捕捉個人獨特的感受，并且能夠通過對話，用自己的語言和朗讀表達對課文的感悟。

情感、態度、價值觀目標:由葵花堅強生長的過程，體會邊防戰士勇敢頑強，樂觀向上，心系祖國的精神，從而激發學生戰勝困難勇于拼搏的愿望和行動。

二、教法

“課標”指出:語文教學應在師生平等的對話過程中進行。因此，本課的教法是對話教學模式。

三、教學重難點

理解葵花——邊防戰士的化身這一寓意和課文最后一句話:“它是世界上最高的葵花”的含義。

四、教學過程

1.激趣導入:激發學生學習興趣。

2.提出本課時的中心議題，展開對話。

“課標”指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。因此，中心議題的提出，恰好給對話提供了藍本和憑借。

在對話過程中，首先引導學生與文本展開對話，邊讀邊感悟，產生富有個性的解讀;接著，再帶著自己的觀點到小組里去討論，展開生生對話，激發思維碰撞的火花;最后，引導學生把這種碰撞所產生的困惑和不解帶到全班交流，尋求答案，提升認識。其中，還要指導學生進行必要的批注。批注環節的設置，是給學生播下一顆思考的種子，批注是學生思考物化的過程和結果的呈現。

3.回歸課文，指導朗讀。

文本是對話的憑借，脫離文本，我們的對話就會成為空中樓閣。全班交流環節的設置，促使學生在品讀過程中再次與文本對話，將其獨特感受表達出來，在與他人分享的過程中也提升了自己。教師在指導朗讀和品詞析句的同時，也在與學生、文本對話，這就形成了一個多元互動的對話場，充分調動了學生的情感、經驗和想象世界，使對話更貼近學生。

4.理解“它是最高的葵花”的含義。

“課標”強調，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應重視語文的熏陶感染作用。可見，語文課堂應該在單位時間內努力增加孩子們的生命厚度。因此，這個環節旨在通過對話讓學生明白“最高”的含義后，產生對美好品德崇敬之情。

5.點題，總結升華。

當學生對美好品德產生崇敬之情后，再以贊美葵花為對話主題，激發學生形成戰勝困難、勇敢頑強、樂觀向上、勇于拼搏的愿望和行動。這樣，讓學生由課堂走進生活，語文課堂便得到了延伸。

五、對教學得失的思考

從對話課基本要素的落實來看這堂課的得失，有如下思考。

1.對話課堂要求創設平等、民主、和諧的師生關系。這一點落實比較到位:真正關注到了每一位學生，學生在這種和諧的氛圍中能敞開心扉，傾吐自己的真實感受。

2.這節對話課堂是感悟的課堂，學生在個性化感悟的基礎上，通過對話，對文本的意義進行了重新建構和生成，其情感世界、體驗世界都得到了提升。

3.對話的課堂應是動態生成的課堂，有時預設與課堂生成不一致時，教師應相機應變，使教學內容最大可能地增值。

4.尚需提升自身素質，努力提高應變能力和教學機智。