“低碳教學”走進美術課堂

摘 要:在國家大力提倡建設資源節約型社會、倡導節能減排的同時，作為一名美術教育工作者，應自覺進行富有生命力的“低碳教學”，促使學生樹立“低碳”生活觀念:倡導綠色學習方式，培養良好習慣;感受變廢為寶的魅力，激發環保創意;注重可持續發展的教育，滲透低碳理念;關注低碳化的常態教學細節，努力讓低碳意識轉化為行為習慣，使他們真正走進“低碳生活”。

關鍵詞:小學美術課程;低碳生活;低碳教學

中圖分類號:G623.75 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)06-0054-02

“低碳生活”理念已進入了我們的生活。“低碳生活”就是一種自然而然地節約身邊各種資源的習慣。如果說，“低碳生活”就是低能量、低消耗、低支出的生活方式，那么，“低碳教學”就是無消耗、無浪費、低污染的教學方式。

一、倡導綠色學習方式，培養良好習慣

由于物質生活水平的不斷提高，現在許多學生身上存在著過多浪費的現象，與我們“低碳生活”的目標相差甚遠。因此，我在美術課堂上就非常注意教育、培養學生養成勤儉節約的好習慣。例如，教育學生養成愛惜課本的習慣，作好美術教材的循環化使用;提醒學生畫筆用完后應及時套上筆蓋，延長使用壽命;上完國畫課后提醒學生清洗工具不必把水龍頭開到最大，并注意不要因沖洗而弄臟了周圍的墻壁;引導學生在使用彩紙時注意合理安排，使一張紙盡可能地被充分利用，減少浪費;《圓筒造型》一課在教學將平面的紙變成圓筒時，提醒學生注意根據圓筒的粗細裁剪相應寬度的紙，而不是把整張紙都卷進去等等。這些提醒與引導有時只需要一句話，有時只需要一個手勢或教師的身體力行，就可能促進學生良好學習習慣、學習方式的養成。也只有做好了類似這樣的小事，“低碳”生活才可能真正地走近我們。

二、感受變廢為寶的魅力，激發環保創意

在《美術課程標準》中對“變廢為寶”的設計制作非常多，用軟、硬泡塑材料以及塑料瓶、廢舊織物、廢包裝箱等媒材，進行玩偶、生活實用品、交通工具模型、兵器模型等的設計制作。這些物品的二次利用，既達到了在美術課程教學中培養學生的設計制作技藝能力與創新精神的目的，使學生在學與玩中重新審視身邊這些曾幾何時被拋棄了的東西，在實踐中領悟美術與生活的緊密聯系;也可通過其回收利用來改變生活細節，從而達到減少材料消耗、節約能源的目的，促使學生在污染與再生的選擇中演繹“低碳生活”的精彩。于是，生活中最為常見的各種包裝盒、廢棄的光盤、五顏六色的報紙、吃剩的果核、弄啐了的蛋殼、各種顏色的瓶蓋、落在地上的小樹枝、用舊的發夾……經過學生們的精心制作與巧妙利用，組合成一幅幅美麗的畫面、制作成一件件精巧的小飾品。一個個精美的小相框、卡通垃圾盒、漂亮的儲物袋、環保小花瓶、精致的門簾、可愛的十字繡等在學生的手中誕生，既環保又經濟實用，還很有個性，給學習生活帶來別樣的美，別樣的藝術享受。其中，美術課堂已與學生的生活實際和經驗緊密地聯系在一起，知識和技能在學生們的“低碳生活”實踐中巧妙、真正地達到了互利雙贏。

三、注重可持續發展教育，滲透低碳理念

在“低碳經濟”推動下，大力推廣低能耗綠色家電等用品已成為大眾共識，綠色環保設計越來越受大眾的關注與歡迎。著名的2009年米蘭設計展就把“環保節能”定為了設計主題，意在讓“低碳”理念深入人心，推動社會的可持續發展。

浙美版第三學段新教材在編排中，非常注重提高學生對生活物品和環境的關注，培養學生關注生活、愛護公物、愛護環境的習慣。例如，第10冊的《小小果殼箱》、第11冊的《電話亭》、《路燈設計》等。在《路燈設計》一課教學中，我向學生介紹了一些節能降耗、減排知識之后，又提供了一組相關數據，告訴學生們大力推廣低能耗的綠色用品已成為現在社會的一種趨勢，建議同學們在設計中充分考慮這一點。這個滲透使學生的作品呈現出意想不到的效果。事后反思，六年級的學生已經有了相當的獨立思考能力，對益于國家與社會的這些“窗外事”已有了不同程度的關注，他們能對這個提議進行認真思考。因此，我就從這一課的教學中收獲了許多“寶貝”與滿滿的幸福。不少同學認為馬路邊的垃圾箱、路燈、路牌、公共電話等可作統一規劃，從節能的角度考慮，有些設施可以合并。于是，有的同學設計的是一只豬造型的兼有垃圾箱功用的路燈，豬的嘴巴是垃圾投入口，肚子是垃圾容納箱，同時利用垃圾箱里的垃圾發電來供應豬頭頂上的路燈，充分節約了材料與能源。有的同學設計了集路燈、公共電話于一體的路燈，并伴有供路人小憩的方便坐椅，以(下接第64頁)(上接第54頁)及路邊咖啡坐的廣告牌，設計富有童趣。有的同學設計的是利用雨水發電的路燈，他設計的路燈頂部是一個盆狀物，用以收集雨水，然后再利用收集到的水發電，供路燈照明，晴天則可用地下廢水來發電。這樣的設計還有不少，整整一堂課，我一次次被驚喜與幸福所擁抱著，學生的眼中閃爍著智慧與創新的火花，因為成功的體驗，那張張小臉上洋溢著少見的自豪，甚至有個別學生設計了一稿還意猶未盡。雖然這些設計還很幼稚，大多數缺少依據，但是我毫不懷疑，在我的學生中一定會走出未來優秀的設計師!作為教師，有什么能比這個更讓人激動的呢!這節課的成功經驗讓我重新審視了自己的教學，只要安排合理，“低碳教學”在對學生進行節能環保這些可持續發展教育的同時，也能激發學生的設計意識，挖掘學生的設計潛能，喚醒學生的創意激情，展現課堂教學的魅力。

四、低碳化的常態課創造別樣精彩，關注教學細節

如果把觀摩課、優質課、研討課等稱為美術教學研討的“盛宴”，那么，摒棄盛宴中華美的包裝，減少了人力、財力、精力付出后的常態課是否也能精彩紛呈，高潮迭起?有別于公開課的精致，常態課追求的是簡單與高效。只要教師能做一位教學的有心人，善于關注教學細節，巧于利用各類課程資源，那么，低碳化的常態課也同樣可有大氣風范。

例如，我聽過一節《線條的魅力》觀摩課，作課老師課前做了許多準備，不僅通過PPT為學生展現了許多生活中的線條，還隨身帶了許多實物。課堂上教師顯得非常忙碌，擺弄這個，展示那個，而學生的參與卻不多，是老師一個人在唱獨角戲。如果由我來設計這節課，我會做得更為省時省力。例如，為了讓學生了解各種線條形態，我會引導學生在身上或身邊來找一找，諸如學生的衣服上有粗細不等的直線或交叉線，教室里所擺放的菊花有多種特殊的曲線，教室的窗簾上又有疏密結合的曲線，學生的美術課本底頁上的條形碼不也是粗細不同的直線嗎?非常豐富且具代表性的線條無處不在，這些來自學生身邊的實例不正是更為寶貴的課程資源嗎?既不用帶上一大包的材料，又能取得同樣、甚至更好的教學效果，能充分利用的關鍵全在于你的關注、你的發現。這種節約材料、節約精力、節約時間的做法與低碳生活的理念是完全吻合的。甚至，當好一個平凡的美術教師，每節課都這樣地去思考、準備，顯然是完全能夠心有余而力也足的。“低碳生活”理念倡導我們既要減少不必要的生活消耗，又不能降低生活質量，這種低碳化的常態課其實早已來到了我們身邊，我們需要的僅僅是內心的融合、持久的關注和對優質精彩的求索。

讓我們的美術教學回歸質樸，多些真誠、少些做作，關注低碳教學，關注樸實與高效。希望每位老師都能煉就“撒豆成兵”的本領，在“低碳生活”時代，探索富有生命力的“低碳教學”，做“低碳教學”的引領者和踐行者。