建構主義教學模式在高中生物有效教學中的應用

建構主義認為知識的學習過程是知識的建構過程，教師是學習的促進者、幫助者，學生是學習的主體。這一理論符合我國基礎教育課程改革的理念。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。將建構主義教學模式應用于生物學課堂教學中，能夠很好地體現課堂教學的有效性。

一、建構主義的基本觀點

建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，它所倡導的學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。我們可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

二、建構主義教學模式在高中生物有效教學中的應用

建構主義教學模式中能夠較好促進課堂有效教學的教學模式主要有支架式教學、隨機通達教學以及情境性教學，下面分別論述這三種教學模式在高中生物新課程課堂有效教學中的應用。

1 支架式教學在高中生物有效教學中的應用。

支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話、交流等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的教學方法。高中生物新課程倡導探究性教學，支架式教學對于生物學探究性教學是一種有效的教學方法。

將支架式教學的基本環節與生物學探究性教學過程相結合，其實施過程可歸納為以下五個基本環節：搭建探究支架(腳手架)、創設探究情境、學生獨立探索、小組協作學習以及探究性學習的效果評價。

(見圖1)

例如，在“能量之源——光與光合作用”這節課的教學之前，大多數學生已從已有的生活和學習經驗中知道光合作用是CO₂和H₂O在葉綠體中通過光能的作用，產生糖類同時釋放出O₂的過程，但對光合作用的原理卻不知道。在實際教學中，教師用講授法給學生講授完葉綠體的結構、四種色素及其功能特點后，即可給學生搭建光合作用原理的“腳手架”：通過多媒體向學生展示光合作用探究歷程中的各個經典實驗及其結果啟示，嘗試著自己動手畫“光合作用過程圖解”，并以小組為單位相互交流學習結果。在學生自主學習結束后，教師即可對學生的學習效果作評價，向學生展示標準的“光合作用過程圖解”并作簡要說明。

2 隨機通達教學在高中生物有效教學中的應用。

隨機通達教學是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方法進人同樣學習內容，從而獲得對同一事物或

者同一問題的更為全面地認識與理解的教學方式。這種隨機通達的方法絕非傳統教學的簡單重復，而是每次進入都有不同的學習目的，都有著不同的側重點。

將隨機通達教學用于生物學教學，實施過程可歸納為以下五個基本環節：創設情境、隨機進入教學、小組協作學習、學習效果評價以及開展表達和交流活動。(見圖2)

例如，學習減數分裂概念時，教師可設置多個實例或具體情境，不僅要從減數分裂的過程、特點、精子與卵子的形成及兩者的異同、染色(單)體和DNA的規律性變化等角度讓學生理解減數分裂的概念；而且還要從與其他分裂方式的聯系區別，以及與生殖發育、遺傳變化、生物育種的關系等不同側面來闡述減數分裂的概念，使學生最終在頭腦中建構有關減數分裂及運用減數分裂解決問題的生物學圖式。

3 情境性教學在高中生物有效教學中的應用。

建構主義把“情境創設”看做是教學設計的重要內容之一，認為在教學活動的設計中，應提供與學習主題的基本內容相關并與實現生活相類似的情境，幫助學生在這種情境中去發現、探索與解決問題。能否將情境性教學運用得當、運用充分，關鍵問題是能否選擇良好的情境材料。常見的情境性生物學教學中情景材料來源見下表。

在生物學教學中，情境性教學應用于不同的教學階段時，可以與其他教學策略相互補充、相互輔助，主要體現在三個方面：導入新課或過渡，引發學生學習生物的興趣；作為學生已有知識經驗的來源從而部分或全部達成三維教學目標；理論聯系實際、學以致用、鞏固練習，體現生物學科的價值。

例如，在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這部分時，由于蛋白質的結構復雜，功能多樣，如果一開始就給學生講蛋白質的結構會很枯燥、生硬，無法引起學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。因此，在導入此課時，可以通過多媒體向學生展示“大頭嬰兒”事件以及甲型H1N1流感病毒說明蛋白質在生命生長發育和生命活動中的重要性。通過圖片、文字以及生動的語言配合，為學生創設了一個鮮明的良好的構建學習的情境，使學生更直觀更準確地理解“沒有蛋白質就沒有生命”，從而明確學習蛋白質的必要性，提高對本課題學習的興趣。

三、結語

高中生物新課程改革，切實要求教師轉變教育觀念并將其滲透于教學環節的點點滴滴，這樣才不會將新課程改革的理念流于形式。建構主義視角下的幾種教學模式是具有可操作性、現實性、有效性的教學模式，能夠加強課堂教學的有效性，隨著新課程改革的深入，將會給教師和學生帶來更廣闊的發展空間。