醫學課堂教學錄像片前期\\后期的制作設計

【關鍵詞】 課堂教學;教學錄像;教學片;制作設計

文章編號:1003-1383(2010)04-0493-03 中圖分類號:G 436 文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2010.04.064

醫學課堂教學錄像片是指醫學專業課程中利用錄像、錄音、合成編輯技術制作的課堂教學實況影像資料。課堂教學錄像片多用于推廣優秀課堂教學經驗、教學方法的研究、建立教學資料檔案和精品課程申報、遠程教學等方面[1]。其涵蓋極其豐富的教學內容，各種教學資源如:音視頻、圖像、動畫、文字幾乎都可以通過投影屏幕、音響設備投射，突出醫學教育中生理、病理、病變過程的演示，加上教師現場講解，講課的效率高、教學進度快。醫學課堂教學錄像的制作理念、制作思維相對其他學科也有更高的要求，需要拍攝之時就要結合預期完成最終效果，把握好每個鏡頭畫面的取舍。這一過程值得我們去認真探討。

一、前期制作設計

1.明確制作目的 拍攝課堂教學錄像上網主要有三個目標:一是教師參考學習，通過觀看教學錄像相互借鑒教學方法，使優秀教學經驗得到推廣;二是學生選擇聽課，特別是為遠程教育的學生提供課堂教學氛圍，使學習者打破時空的限制，達到自主學習、隨堂聽課的效果。三是建設教學資源庫，課堂教學錄像是精品課程教學資源庫建設中重要的一項指標，也是重點建設的項目之一。

2.拍攝提綱編制簡單的拍攝提綱非常必要，拍攝前與任課教師的溝通必不可少。拍攝前向教研室的老師了解教學內容、講課風格特點、學科特點等，與任課教師一起制定拍攝計劃，讓所有參加拍攝的人員了解所拍攝主題的教學理念、教學方法，使用的教材、教具、教學媒體，編制成拍攝提綱。讓團隊中每個人做到心中有數，顧及整體，突出重點，胸有成竹。

3.掌握受眾觀看心理 電視是一種單向傳播介質，通過畫面和聲音傳達給受眾，即:播放什么才能看到什么，觀眾只能通過攝像機的鏡頭獲得視覺、聽覺信息。教學錄像所起的作用就是充當遠程學習者的眼睛和耳朵，通過觀看教學錄像參與教學活動，因此，學習者也是單向接受的受眾。優秀的教學錄像，應當使遠程學習者獲得更多的視覺、聽覺刺激，以達到視聽興奮，注意力進一步集中，更好的捕捉教學信息，從而獲得更高的學習效率。

4.把握制作中的聽、視覺元素

(1)聽覺設計:在傳統教學活動中，課堂上有師生互動、生生互動，包括肢體語言、表情語言、甚至眼神交流。而通過遠程學習(特別是通過觀看課堂錄像參與課堂教學活動)的學習者，僅僅憑視頻提供的畫面、聲音來參與課堂，是一種單向接受，受到設備和技術的限制，無法完全參與整個互動過程。比如:在拍攝過程中。教師在講述教學內容時，因某些原因的停頓(開啟數據量大的多媒體課件或因其他停頓造成意外)，現場參與學習的學生視線不受任何限制，很容易通過視覺、聽覺來感知課堂上發生的一切，這一意外過程不足以影響到學生聽課的連貫性。而在課堂錄像中，學習者僅依靠課堂錄像的畫面和聲音延續來判別教師在做什么、同學在做什么、課程講到什么地方。由于拍攝的技術和畫面邏輯關聯所局限，不可能像現場的學生那樣做出現場還原，往往只看到視頻播放窗口場景的畫面。在沒有及時得到聲音、畫面因素呼應、補充的情況下，靜止的畫面、聲音配合不形成有序變化，甚至會引起懷疑:是否錄像播放的過程中設備或者網絡出了故障?錄像內容信息為什么停頓、缺失?如此一來勢必造成注意力的分散，影響學習的效果。如何滿足人們看到文字想聽到聲音，聽到聲音又想看見形象的觀看心理，有效增強錄像觀看者對課程的認同感，激發學習動機，在前期拍攝與后期制作中就要想方設法解決這個問題，讓課堂教學錄像更有趣。

(2)視覺設計:畫面具有美感可引起視覺的愉悅，適當的畫面切換可引起視覺注意，受眾的關注度提高，可提高受眾興趣[2]。反之，如果長時間的單鏡頭拍攝，得到一個缺少視覺變化的長鏡頭，容易產生厭煩。由于教學場所環境的限制，課堂往往在一個標準教室中進行，時間、空間受到限制，可以拍攝的畫面場景極為有限，場景中人物無變化或少變化的畫面，容易使人產生視覺信息冗余，要減少厭煩感。創造出豐富多變的畫面，需要我們去發現并捕捉:一些教學講解過程中老師豐富的表情特寫畫面、學生專心聽課的特寫畫面、豐富多彩的多媒體教學課件畫面、多媒體動畫和視頻演示、老師學生之間的精彩互動等等;但是要注意避免拍攝與教學無關的畫面，因為這些畫面同樣會分散學習者的注意力。因此，我們在拍攝時可以設計一些能進行相互切換的景別和場景畫面來拍攝。

二、后期拍攝及編輯設計

1.結合醫學教育的特點進行拍攝設計 醫學教學課堂上，運用大量的視頻、動畫、聲音等多媒體演示內容，拍攝之時就要對將要進行的編輯做好統籌。在老師演示視頻、動畫等需要運用一個過程來表現某個知識點的時候，我們可以拍攝學生聚精會神聽課的畫面，也可以展示多媒體文件和整個課堂場景的全景畫面，因為我們后期編輯的時候，可將視頻、動畫這些演示媒體文件通過轉換軟件從原始文件單獨提取作為視頻素材，而一些表述作用的演示文圖，可通過捉屏軟件提取成圖像文件，作為插入的圖形素材，結合所拍攝的實景畫面作相應調整，靈活處理。因此，在拍攝時以捕捉師生在課堂上的神情為主，課堂環境、課堂氛圍為輔。

2.拍攝技巧

(1)機位的選擇:根據教室的環境和編輯所需要的畫面，共架設三臺攝像機:A負責拍攝以面向教師為主的教室全景及投影、講臺等中景，主要用于開始、結束等畫面的拍攝;B負責拍攝教師特寫和局部場景，以捕捉神態為主;C負責拍攝以學生正面為主的教室全景、教師講課、學生認真聽課及師生互動[3]。三位攝像人員明確各自職責，要求攝像人員反應迅速，專心捕捉精彩畫面。三臺攝像機位置示意圖見圖1。

(2)景別調度:拍攝的畫面一般包括全景、中景、近景、特寫等景別，這些畫面在切換臺的顯示器上顯示，由切換導播進行調度和選擇;切換導播還要通過會話系統，對攝像發出推、拉、搖、移、跟等指令，以取得真實自然的課堂教學畫面:教師講課的神態、動作、教學演示和學生認真聽課、回答、提出問題及師生互動、討論、參與教學的全過程[4]。運用視覺、聽覺結合拍攝主題，追求視聽美感，體現學科專業特點，讓視覺、聽覺有適當變化，用推、拉、切換等組合畫面，突出知識重點、難點，引起受眾對主題內容注意為原則去調度畫面。

(3)使用VGA轉AV獲取PPT同步畫面:拍攝時，從設于講臺的中央控制器輸出端中，將教師機輸出的電腦信號，通過VGA轉AV視頻轉換器把數字信號轉換成視頻同步信號接入切換臺，代替專門拍攝PPT演示專用攝像機，在減少一個攝像人員和拍攝機位的同時，取得的視頻畫面比用攝像機直接拍攝的畫面質量要高。

(4)聲音的錄制:課堂上需要錄制的聲音有:教師講課聲、學生回答問題聲、演示媒體聲等。為了獲得清晰的聲音，通過教師佩帶無線話筒、把另一個無線話筒放在學生席間，學生回答問題時傳遞話筒的方式，把聲音輸出到中央控制器，而演示媒體的聲音也通過教師機輸出到中央控制器，用連線將這些聲音輸到切換臺，合成后經錄像機錄制。如果有特別的課程需要很強的現場同期聲，可以斷掉中央控制器到切換臺的連線，改用攝像機自帶的話筒，通過音頻線直接輸到切換臺，經錄像機錄音。

3.編輯技巧

(1)視頻按標清技術要求采集，通過鏡頭畫面長度的設計，進行鏡頭的組接調整:編輯的過程中利用好手中的素材，課堂場景等交待鏡頭與老師特寫鏡頭切換，師生互動鏡頭切換，演示媒體與實景鏡頭切換，做到適時、適度、準確、合理，去除停頓過短、切換過繁、零亂、削弱課堂效果的畫面[5]。鏡頭的組接是一種藝術再創作的過程，應配合要表達的內容，按邏輯思維、發生時間先后順序、表達所需時間長短交待清楚，讓學習者容易理解課堂上教師想要展現的內容。

(2)視頻特技的應用:一般課堂教學錄像后期編輯并不需要做太多的特技處理，盡可能保持課堂的原貌。但是，有時候由于拍攝過程中失誤操作，造成某個畫面的長度不能滿足配合聲音的長度，此時使用非線性編輯來制作延長畫面，作為補救手段，利用從演示媒體文件提取的文圖、圖像文件導入時間線，再進行劃像或切入處理;另外還可以使用全景視頻畫面素材，由于其寬大的場景、教師所處位置較遠，輸出后形象體量小，細節不易被察覺的特性，將素材進行倒放或者慢放特技，結合淡入淡出特技處理，把素材調整成為合乎需要的長度，進行特殊應用。

(3)聲音的處理:課堂上，在拍攝過程中都是自始至終不間斷拍攝，聲音也是從頭到尾被錄音，存在有雜音或者靜音等不利的情形。在演示多媒體課件過程中，電腦故障有可能造成停頓意外造成者靜音，另外，老師有時候要運用模型、模具來輔助講解，在擺弄這些物件時難免有發生碰撞、學生在傳遞話筒時也會造成雜音。因此我們在聲音處理時，結合連貫的畫面，將不需要的雜音或者靜音從聲音所在位置進行降噪處理，補上有效的課堂講解聲音，也可在片頭片尾字幕出現的地方添加些背景音樂以增加美感。

(4)輸出與發布:完成編輯并給影片加上字幕后，按“國家精品課程教學錄像上網技術標準”在非線性編輯軟件中進行合成，輸出符合要求的流媒體文件如:WMV、RMVB、ASF格式文件，總比特率為512 kbps。發布系統應符合國際標準，支持RTP、RTCP、UDP、MMS、RTSP、HTTP等流媒體協議，編碼方式采用MPEG4標準，客戶端可支持Windows Media Player或者Real One Player等常見媒體播放器，用戶可自由選擇流媒體文件，并實現播放、暫停、停止、跳轉等互動播放[6]。最終輸出的結果應該在拍攝前就做好設計，

總之，醫學課堂錄像的拍攝，首先是先解決使用醫學教學網站的學習者想看什么，我們又能為他們做什么的問題。把一個完整的醫學課堂用錄像片的形式以視聽的形式來滿足學習者的要求。這涉及到教育、藝術等學科知識，并通過影像技術得以展現;這就要求攝制人員遵循教學規律、掌握藝術表達的技巧，把電視技術的特性，突出強化醫學教學特點。在每一個環節上認真設計，靈活運用拍攝、編輯技巧，方能制作出高質量的醫學課堂教學錄像片。

參考文獻

[1]張 晗，彭才洪，醫學課堂教學錄像片的攝制探討[J].西北醫學教育，2007，15(5):821-822.

[2]段曉明.影視編輯學[M].杭州:浙江大學出版社，2004:121-122.

[3]舒 輝，陳 俊.談精品課程教學錄像的制作[J].中國醫學教育技術，2007，21(5):406-409.

[4]李燕臨，陳 旭.談精品課程課堂教學錄像的攝制技巧[J].西北成人教育學報，2008，(5):62-63.

[5]李海紅.淺談程課堂教學錄像的拍攝方法下技巧[J].山西廣播電視大學學報，2009，(3):43-44.

[6]覃志強.精品課程教學錄像的制作與發布[J].高教論壇，2006，(5):113-115.

(收稿日期:2010-07-06 修回日期:2010-07-29)

(編輯:梁明佩)