高校應用寫作教學問題分析和應對策略初探

摘要：大學生的應用寫作能力下降是一個不容忽視的事實，文章對目前高校的應用寫作教學存在問題已經了分析，并提出相應的解決對策，以期對提高應用寫作教學效果、幫助學生更好地掌握應用寫作技能具有一定的促進作用和啟發意義。

關鍵詞：應用寫作教學 問題 策略

隨著當今社會的飛躍發展和中國加入WTO，現代社會對應用寫作能力的要求越來越明確。從某種角度上說，應用寫作能力已經成為現代社會的職場人士必備的基本能力，也是構成一個現代人人格素質的重要組成部分。應用寫作能力對于即將走向工作崗位的當代大學生來說，自然也是至關重要的。為此，相關教育部門和教育工作者都應該給這門課程以極大的關注。

而實際中的大學生應用寫作能力究竟如何，能否勝任學習和工作的需要?近一段時間，我們帶著疑問以調查問卷和抽樣訪問的方式對本校及其他高校的文、理科十余個系的近五百名在校的大學生學習、掌握應用文情況進行了隨機調查，調查的結果令人不容樂觀，為此，對當前高校應用寫作教學的現狀應當進行深刻的反思，查找其存在的問題，并采取相應的解決對策，從而切實提高學生應用寫作能力。

一、關于高校應用寫作課程的調查情況分析

為什么如今高校學生的應用寫作水平如此糟糕，這是一個值得深思的問題，不能說這是我們目前教育的一大悲哀，究其其中原因，我們分析如下：

(一)沒有確立應用寫作必修課的地位

在一些高校里，應用寫作課程地位無足輕重，，要么把它作為選修課，或者根本沒有這門課程，或只在文科類專業中開設一點，極為有限的學時與應用文內容的先天豐富性和后天擴展性形成較大的反差，學生對應用寫作的接觸只是其“冰山一角”，難以在短暫時間內生成寫作能力，這應該是讓學生不夠重視此課學習、不了解此課的原因之一。如果能將把應用寫作課程作為大學生的必修課，一方面能使他們充分認識應用寫作的重要性，一方面對常用應用文種有了一定的理論把握和實踐訓練，自然而然不會出現前述的讓人擔憂和費解的尷尬現象。

(二)學生存在著急功近利的思想偏差

目前學生的就業壓力大，在急速發展的社會形勢下，學生不得不屈服于用人單位的某些要求，過多的精力放在對計算機、英語證書以及與本專業相關的各種證書的獲取上，錯誤地認為應用寫作可以暫時忽略，可以放在以后工作中再學習，所以，在校用的應用文體比如說畢業論文、簡歷等就臨時抱火腳，網上查一查一抄了事。這又不能不說是我們大學教育的一大缺失。如此下去，高校的教學質量如何真正得到保證，學生畢業以后如何盡快適應工作的實際需要?各大高校應該靜下心來考慮在各專業中增加開設應用寫作課了，使之更好地為學生以后的成才發展，就業上崗服務。

(三)課程的教學改革難以深入

目前的應用寫作課程面對的一大問題就是：作為公共課的應用寫作，在高校各專業教學計劃優化的趨勢中是屬于被刪減的對象，隨著專業實踐課的大量增加，更是把應用文成為被人遺忘的角落。在高校中，尤其在高職院校的學生培養模式中，其培養目標應該是以培養合格的技術人才、專業人才或管理人才為最終目標，技能的應用與基本管理能力是技術管理專業人才涵蓋的兩個層次。應用寫作能力的重要性和實際價值在管理這個層次中凸現出來。比如說管理條例及會議記錄、計劃總結、策劃文書和大量的表格等應該是一個管理者能熟練駕馭的，應該都是一個管理者自己能動手寫作和熟練運用的。除此以外，應用文的教學改革在具體實踐中遇到了很大的難題，比如提出的工作第一線去定崗具體操作，不要是針對學生而言，而沒有考慮到老師要想提高教學質量，也是需要深入實踐中充電學習的，學校和相關教育部門也無此方面的配套政策供老師定崗學習。

另外，還應提及的是，教材的選用非常重要，它的好壞對教學效果會有較大的影響。一本全面充實、內容科學時新、具有現實針的教材，是指導學生進行學習的好范本。目前的應用寫作好教材不多，不少教材存在某些內容滯后的問題，但結合學生就業實際來看，到企業各部門的就業更多，所以，教材內容和時代發展明顯脫節，和學生面對企業就業的培養目標格格不入。

二、高校應用寫作教學的應對策略

(一)更新教學觀念，確立課程的學科地位

當前，高校面臨著新的機遇和挑戰，當前社會需要更多的技術管理專業人才，這就使得高校，尤其是高等職業教育的層次逐步上升。因此，轉變教學觀念，加強對應用寫作教學的重視，是當前高校尤其是高職院校培養高素質應用型人才的合理導向。相關教育部門，各大高校，教師和學生就應該更新觀念，充分認識到應用寫作教學的重要性，確立應用寫作課程應有的學科地位。高校各職能部門、各院系的領導和教師應該講應用寫作列為必修課，規定全校各專業的學生必須學習該課程，并且在周學時數、總學時數等方面為應用寫作教學提供必要的制度保證，把課程的教學計劃落實到位，徹底改變以往該課程的邊緣地位，改變其教學的隨意性，使它能夠和其他公共必修課一樣有同等的重要的地位和處境。

(二)教師加強實踐，提升自身能力

應用寫作課程本身是實踐與理論相結合的產物，它的知識與理論直接來源于實踐，更何況應用寫作之“應用”特點是：寫而為“用”

，“應”用而寫，教師和學生都離不開“用”，離不開大量的實踐。應用寫作教學之所以存在不同程度的實效不盡人意的問題，和教師不同程度地忽視寫作實踐不無關系。而教師常常寫、擅長寫，對課程達到較好的教學效果有很大的幫助。我校一位應用寫作教師，曾經擔任過校黨委辦公室秘書多年，寫過大量的各類應用文種，有著豐富的寫作實踐，從事應用寫作教學自然游刃有余，授課內容生動鮮活，各種實例能信手拈來，深受學生的歡迎。所以，這就要求應用寫作教師務必加強社會實踐，主動自覺地進行職業再學習，抓住一切可能的各種機會，主動積極地投入社會實踐，親自執筆各類應用文種的寫作實踐，努力提高自身的應用寫作能力。隨后，結合自身實踐，進行有現實針對性的應用寫作教學，就會感到得心應手，充滿活力，才能寓教于樂，使枯燥單調的教學能為益智爽心的審美活動。

(三)優化教學方法，注重實踐教學

應用寫作技能的提高必須要靠實踐來達成，因此，應用寫作教學需要優化教學方法，多寫多練，加強實踐教學，這是確實提高應用寫作能力最有效的途徑，同時與應用寫作教學的開放性，應用性和實踐性特點相吻合。目前，應用寫作教學倡導“創設情境、案例分析、講練結合，以練為主”的教學模式，都是這一理念的體現。應用寫作的實踐教學包括課內實踐教學和課外實踐教學。課內實踐主要是指在課堂教學中，教師少講，學生多練，親身參與多樣化的寫作訓練，讓學生運用已有的知識開動思維，參與寫作訓練，或剖析病人、評析佳作或完成閱讀練習題。這種課內實踐便于控制和操作，效果明顯迅捷。課外實踐是指課堂教學延伸到課堂外，擴大教學時空，整合校內校外資源，雙管齊下。校內，充分利用校園現有資源，以各種社團活動作為切入口，組織學生參與應用寫作實踐，比如指導學生寫各類活動的通知、請示報告、計劃總結，制作求職簡歷，輪流安排學生到學校各職能部門擔任助理工作，承辦學校舉辦的各類會議，在這個過程中，學生在教師的指導下，了解并完成會議簽到表、會議進程安排、會議接待方案、會議紀要等一系列實踐寫作任務。顯然，這些實踐直接面向現實，能夠充分發揮學生的主觀能動性，學以致用，具有現實可行性，操作性強。同時，學校要和企業加強合作，安排學生到企業各部門頂崗實習，使學生加深企業文化的認識，并了解企業的工作流程，掌握企業職員的工作職責，學會在工作中把應用寫作理論運用到實際中，讓他們親身體驗應用文在現實工作中的作用，從而增強他們學習的緊迫感和積極性；或者組織學生參加假期的社會實踐活動，讓學生主動觀察社會現象，體驗社會生活，在具體實踐活動中收集信息，積累材料，進行與之相適應的實踐寫作訓練。這種寫作實踐使學生發揮主動能動性，使其真正成為學習的主體，強化了學生的應用寫作能力，又可以培養他們的創新意識。

總之，針對高校校應用寫作教學存在種種問題，對癥下藥，轉換理念，自上而下采取重視的態度，實施切實有效的措施和策略，大膽創新，銳意改革，就能夠促進應用寫作課程的教學，切實有效地幫助學生掌握必要的應用寫作技能。

參考文獻：

1、李小林，以就業為目標的應用寫作實踐體系改革研究應用寫作，2006

2、沈鴻，高校院校應用寫作教學體系的重構，職業時空，2007