淺談作業批改中學生積極情感的培養

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗，它具有肯定或否定的對立性質，例如滿意和不滿意，熱愛和厭惡，積極的情感能使學生對化學學習產生濃厚的興趣，并作為學生學習化學的動力。學生的積極情感主要是在教師的影響誘導下產生的，在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成。教師批改作業的目的在于檢查教學效果，了解學生掌握知識和技能的情況，幫助學生糾正錯誤等。但教師在作業批改中有意發揮情感效能，培養學生的積極情感，通過提高學生的非智力因素，對發展智力因素，提高學生對化學的興趣有著積極的作用。下面是本人在平時作業中運用熏陶滲透感染點化等情感教育的方法，培養學生的積極情感，以求激發學生學習的興趣，煥發學生學習的動機的一些做法。

一、作業批改的幾種操作方法

1.作業要及時批改

教師在完成相應的教學內容以后，都會要求學生在規定的時間把老師布置的作業完成并上交。絕大多數的學生都會利用課余時間或晚自習時間完成老師布置的作業并上交，而作業的及時批改，對老師，可以及時反饋教學效果，并能幫助老師及時對教學作出適當的調整使之能更好地適應學生的情況。對學生，也能及時讓學生看到教師的批語，感受老師的敬業態度及對自己的關心，以便在以后的作業過程中發揚優點克服缺點。這在記憶規律上有利于促進智力的發展，在情感上有利于促進智力因素的調整，使學生養成及時完成作業的良好的習慣。

2.作業批改要有針對性

一般來說，對每道習題的解答，都會包含一個或幾個較為關鍵的基本概念，這些概念往往也是教學中需要學生掌握的重點或難點。批改學生作業正誤不僅要準確，而且對錯的地方不能僅要打“×”，這種簡單的方法，應幫助分清其實質，有針對性地批改。如對文字習題著重查概念，看關鍵詞句及語言是否言簡意賅;對實驗題著重查操作要領，實驗現象的描述，化學方程式的書寫;對計算題要著重查邏輯推理的合理性，并在格式，單位，選擇的方法上進行啟發式的批注，讓學生一看作業就知道錯在哪里，從批語中感悟教師的要求，使學生在以后的練習及考試中引起足夠的重視，從而提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.作業批改后，要適當地點評

每一個班有幾十名學生，他們的基礎不一樣，個人能力也不一樣，表現在作業中的效果也就不一樣。教師作為人類靈魂的工程師，靠的就是特有的情感來塑造莘莘學子的靈魂。對作業優秀或學習進步的學生可以用由衷的贊美語言進行情感交流，讓學生在愉快中學習，在激勵中成材。如“此解法甚好”“大有進步”“一分耕耘，一分收獲”。對態度認真端正，但作業的思路或方法出現一點偏差的學生，則可給予提示，推薦方法等，如“可用守恒法”“可從官能團分析其性質”等。而對個別作業潦草，敷衍了事，甚至抄襲作業的同學則應給予警示如“老師在關注你”“請獨立完成作業”等。

4.適當進行當面批改

對學生的實驗操作，需要教師當面進行指導，使學生改正或強化理解記憶，這時教師可直接用鼓勵語言，如“其他都好，注意試劑的用量!”“操作規范，實驗成功!”“這次實驗慢沒關系，下次記住一定要預習!”……由于老師的時間和精力的限制，當然對于試卷或書面作業，就不可能每次都進行當面批改了，只有相對而言學習基礎較差或自信心不足的學生，才可根據情況在適當的時候當面進行方法、思路上引導，然后面批面改，用語言排除學習障礙，用語言帶動學習興趣。

二、作業批改中的一些誤區

1.缺乏感情，流于形式

現在由于許多學校為了提高教學質量，增加教師的工作量，對于作業的批改要求每周一次以上甚至兩次，加上班上的學生人數又多，有的老師為了應付學校的檢查，往往只重視認知教育，不重視情感教育，作業批改一副公事公辦，例行公事的樣子，對學生的作業簡單處理:對的打“√”錯的打“╳”，甚至個別老師一頁作業就一個“√”，也不管作業是否完全正確，這種不負責任的做法，很容易挫傷學生的學習積極性和對化學學科的興趣。其實我們的學生也很體諒老師的工作辛苦，記得有一次學科代表對我說:“老師，這次時間太緊了，您寫個查就行了?！碑敃r我的確感動的不得了。

2.要求過高，批評多于表揚

一些教師對學生要求很高，總是感覺自己在課堂上已經講得清清楚楚，明明白白，學生的作業應該能夠很好地完成，而實際情況是有些同學由于多方面的原因，作業總是有錯，甚至有幾個地方出錯，這時老師感到著急，批改作業時，往往因為沖動寫一些責備、訓人的批語，如“為什么少一題?”“怎么總是出錯?”“重做”這種寫法雖然出發點是好的，但易造成學生的逆反心理。

3.忽視學生的主觀能動性

現在學校一般都要求老師對作業做到全批全改，甚至有的老師還讓學生批，

其實這種做法不利于調動學生的主觀能動性，學生拿到作業本后，看到老師的批改以后，將缺乏對自己在作業中錯誤的反思。特別在課堂作業中有些老師表現得尤其明顯，題目一給出，學生還來不及反應，答案就給出來了。這種不給學生時間思考，不給學生思路提示的做法，不利于調動學生的非智力因素，很容易挫傷學生學習的積極性。

(責任編輯 易志毅)