應用文教學方法初探

摘要: 應用文寫作教學是職業學校語文教學的重要組成部分，本文結合教學實踐，分別從模仿練習、對照寫作以及實踐模擬等方面探討如何培養職業學校學生應用文寫作興趣并提高寫作能力。

關鍵詞:應用文;模范;實踐

應用文是國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾在工作和日常生活中處理事務、溝通關系以及其他交際中使用的具有一定格式的文體。應用文寫作對于職業學校學生顯得尤為重要。職業學校的學生應學好應用文，熟練地掌握和運用應用文，為以后的就業做好準備。目前，職業學校的學生語文寫作基礎普遍較差，很多學生連最起碼的書信、請假條都寫得不規范，如出現格式不符合文體要求，內容寫不清楚，措詞不當等毛病。筆者認為，要使學生真正學會、學好應用文，就必須要他們認真而規范地寫好應用文。因為只有把應用文寫好了，才能算是真正學好了應用文。可是，在教學過程中筆者發現由于應用文的程式性及其語言的平淡、簡要等特點與記敘文等文體有著很大區別，所以總有一部分學生對學習應用文寫作不感興趣。那么，教師應該如何培養學生的應用文寫作興趣，提高他們應用文的寫作能力呢?通過實踐，筆者認為在教學過程中，教師應做好如下幾方面的工作:

一、仿照范文進行練習

學寫應用文，首先要掌握各種應用文體的語言和格式。應用文在語言材料的選擇和組織上與其他文體有較明顯的區別，它主要以務實應用為準則，語言風格平實、得體、精當以及準確，重在實用，不追求語言的藝術化。然而，學生平時所學的文章大部分屬文藝語體或議論語體，平時的寫作也多是運用這些語體。因此要學生學好應用文寫作，就需要由原來的只習慣于運用文藝語體過渡到熟練運用應用文語體，同時教師也要指導學生注意在寫作過程中必須要確立自己的角色意識。只有讓學生掌握了各種應用文的語言特點和格式，學生才能有目的地進行練習。因此，引導學生學會仿寫是練習應用文寫作的關鍵。

在模仿的練習中，要求學生先認真閱讀范文的內容，認真體會范文的格式，增強對應用文的感性認識，然后按照范文進行仿寫，仿寫的重點是應用文的語言和格式。如在教書信、簡報、紀要和綜述時，教師可以只在時間、數據、人物對象和地點等條件稍作變化的情況下讓學生仿寫，因為學生有范文可以模仿，就會覺得有章可循，不會覺得有很大難度，寫起來會感覺比較容易。此外，在仿寫練習過程中，教師還要提醒學生該注意的問題，如要求寫清楚幾項要素，先寫什么后寫什么，語言怎么組織表達，語氣上應該怎樣，數字是否要大小寫，哪部分內容要居中寫，哪部分內容要頂格寫，哪部分內容要空兩格寫等問題。一般說來，通過仿寫練習，學生能初步熟悉應用文的語言以及格式的特點。

二、對照范文進行寫作

在學生能掌握和運用某種應用文的基本寫作格式的情況下，可以使用對照寫作，讓學生加強訓練。教師先搜集、整理這一種應用文的優秀范文，然后將其轉化為基本素材，再把素材交給學生，要求學生根據材料按照教師的寫作要求進行寫作練習。學生自己寫完之后，教師出示范文，讓學生對照范文進行對比分析，自己修改自己的作文，體會范文的長處，尋找自己不足。教師最后作些點評，既鼓勵學生，又能讓學生進一步明確自己的差距。這教學方法既能夠提高學生分析文章的能力，又能加深他們對所學知識的理解。此外教師還可以采用學生互評的方法，讓學生把自己的應用文習作互相交換進行對比，彼此互相了解。然后要求同學間互相交流討論，對存在的問題各抒己見。通過這種交流討論，既可以互相學習，又可以加深記憶。

三、通過講評進行鞏固

在每次的寫作練習過程中，教師通過批閱把學生容易出錯的問題集中整理出來，然后將有典型錯誤的學生作品交給學生進行糾錯練習。在糾錯練習時，教師要指導學生從應用文的格式、內容要素、結構以及語言表述等多方面尋找問題，讓學生自己進行修改。如學生在寫通知時容易漏寫一些要素——時間、地點等，那么教師就可以把要素不全的通知拿出來讓學生進行修改，這樣學生下次再寫通知的時候就會注意到這些問題，避免犯重復的錯誤。再如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項條款:雙方當事人的權利、義務所共指的對象，如貨物、勞務與工程項目等;數量和質量;價格和酬金;履行的期限、地點、方式;違約責任等。可能學生在寫作時常常會遺漏一些條款，或有些條款沒有寫清楚或寫具體，對于這類的問題，教師可以出示存在這樣典型問題的合同，讓學生進行糾錯修改，通過這樣的糾錯的練習能幫助學生避免以后犯類似的錯誤，從而進一步鞏固學生對于這類應用文的寫作能力。

四、在實踐中進行模擬練習

職業學校的學生學寫應用文最大的不足是缺乏實際生活的體驗。因此，在學生對應用文有了一定的寫作基礎后，教師應盡量設法給學生尋找機會為學生實際運用創造條件，讓學生置于情景當中進行模擬練習，結合學生的日常生活、學習以及工作實際讓學生練習寫作。如筆者在上書信課程的“求職與應聘”章節涉及到社交書信時，要求學生結合自身實際每人都寫出一份求職信，通過公開展覽評比令學生深化對這一文體的印象。又如學生學習解說詞內容時，筆者先讓導游班的學生根據自己所學專業的特點，每人寫一份介紹景點的解說詞，然后在班上進行解說介紹，讓同學們互相進行評比，看誰寫得好，這樣既能激發學生的學習興趣，又能增強學生的演說能力。又如學習新聞寫作時，筆者先讓學生對報紙上的新聞的標題、導語、主體以及結尾等方面進行綜合分析評價，讓學生加深了解，總結規律，然后利用課室的黑板報開辟“校園新聞”專欄，學生分組負責一天一個報道，定期評比分析。通過這種方法，能夠令學生熟悉新聞寫作，提高寫作能力。

綜上所述，筆者認為應用文的教學雖然容易流于形式，并讓學生產生枯燥感覺，但只要通過教師的不斷努力和探索，想方設法激發和調動學生自覺學習的興趣和積極性，同時提高學生對于應用文寫作的練習的實用性，定能取得非常好的應用文教學實效。

(作者單位:東莞市職業技術學校)

責任編輯朱守鋰