復習課,不要讓情趣缺席

幾年來一直擔任畢業班的數學教學，到六年級下學期，有將近一半的教學內容是復習和整理。“復習課難上”，幾乎所有的老師都有這樣的感慨。復習課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習課有“成就感”。有的教師“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習。有的教師采用“練習——校對——再練習——再校對”的教學方式，把學生會做每一道題作為教學目標。這樣的復習，教師教得累，學生學得苦。前段時間，我市分兩次舉行了畢業班復習課展示活動，我有幸參與上課和聽課，感觸頗多。復習課，要讓學生快樂的學習，教師不應該讓情趣缺席。

內容有情趣——融入生活元素

【案例1】:《常見的量總復習》教學片斷(一)

師:請大家欣賞一組圖片(課件出示)。

圖片下面的文字分別是:

(1)杭州灣跨海大橋全長36千米。

(2)一個雞蛋約重50克。

……

師:從這些信息中，你了解到了什么?

生1:從第一幅圖中，我了解到杭州灣跨海大橋的長度是36千米。

師:杭州灣跨海大橋是世界上最長、工程量最大的跨海大橋。大橋已于2008年5月通車。是呀，這里告訴我們大橋的長度。(板書:長度)

生2:第二幅圖說明一個雞蛋的重量約為50克。

師:雞蛋的重量為50克。一般我們不叫重量，叫“質量”為50克。(板書:質量)

……

隨著學生的回答，教師依次在黑板上板書“長度”、“質量”、“面積”、“體積”、“時間”、“人民幣”。

師:“長度”、“質量”、“面積”、“體積”、“時間”、“人民幣”等，都是在生活中極其常見的“量”。這節課我們進行“常見的量”總復習。

上述案例中，教師開課第一句話:“請大家欣賞一組圖片。”學生的眼睛馬上齊刷刷地盯住了屏幕。屏幕上出現色彩鮮明的杭州灣跨海大橋的雄姿、劉翔110米欄沖刺等情景圖片。這些圖片中的素材來自生活，并且為學生所喜聞樂見。優等生雖然熟悉知識，但圖片讓他們感到新鮮，所以他們對學習產生了興趣。學困生本來經常因回憶不出學過的知識而苦惱，現在有了圖片，他們不僅有興趣，而且有能力參與學習了。一組生活圖片讓數學復習課堂充滿了情趣，為后續學習奠定了基礎。

【案例2】:《常見的量總復習》教學片斷(二)

在“量”的應用環節中，教師出示了下面三道題(配圖)，讓學生任選其中一道解決:

(1)“神舟七號”于2008年9月25日晚約9時發射升空，2008年9月28日約5時順利著陸。“神舟七號”一共飛行了多少小時?

(2)小紅:我打算每周至少鍛煉4小時，每天16:40～17:20是小紅鍛煉身體的時間。她能完成每周的鍛煉計劃嗎?

(3)每袋榨菜重80克，每盒有100袋。現在要運走700盒榨菜，用一輛限載5噸的卡車來運，能裝的下嗎?

眾所周知，復習課學生最厭煩的是重復地做枯燥的練習。案例2教師正好解決了這一問題。教師提供了3道題，這三道題讓學生體會到數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活密切聯系，幫助學生理解數學在生活中的應用價值，增強學生學好數學的信心。

要上好復習課，我們應當挖掘生活中學生感興趣的素材來引入、展開教學，這樣可避免重復練習，產生新鮮感，使復習的內容有情趣，學生的學習有興趣，復習課才有實效。

形式有情趣——引入競爭機制

【案例3】:《簡便計算總復習》

這是本人執教的一堂課，我把全班學生分成兩個隊——陽光隊和快樂隊。整堂課兩個隊圍繞四輪比賽進行比拼，比拼時可以得到不同數量的幸運球，最后得到的球多的隊勝利。主要過程簡述如下:

第一輪:整理我最棒。

在我們小學階段學過哪些可以使計算簡便的運算定律和性質?

在小組中交流你所知道的運算定律和性質。

每個隊各派1組交流整理成果。根據交流完整性和正確性加2～3個幸運球。

第二輪:簡算我最快。

1.每個學生獨立完成6道簡算題，做得最快的前3名學生可以分別給各自的隊加3個、2個、1個幸運球，如果計算正確，每人再加2個幸運球。

習題如下:

2.投影出示做得最快的前3名學生的作業，學生自己講評，教師獎勵幸運球。

3.給上面6道題分類，可以分幾類?每一類題有什么特點?

第三輪:編題我最行。

號，編一道可以簡便計算的題。

所編題目具有“合”的特點，得一個幸運球。

所編題目具有“拆”的特點，得兩個幸運球。

所編題目具有“變”的特點，得三個幸運球。

第四輪:算法我最多。

星期天，老師去菜場買菜，看到一個顧客在買一條青魚。這條青魚每千克18元，重2.5千克，賣魚的人很快算出總價是45元，你知道他是怎樣算的嗎?

1.請你猜一猜賣魚的人是怎樣計算的。

2.把你的想法在小組中交流，小組長記錄不同的計算方法。

3.限時2分鐘，看哪一組想出的方法最多，每說對一種加一個幸運球。

復習課和新授課不同，復習課因為內容和練習往往是學生已經見過的和練過的，缺乏新意。如果教師只安排一些題目給學生做，學生往往在復習課上提不起精神，感到沒有興趣。所以復習課要采用多樣的教學形式，才能調動學生的積極性和主動性。在案例3中我采用了競賽的形式。因為競賽是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽時比平時更能投入學習。

知識梳理有情趣——發揮學生主體作用

【案例4】:《比和比例總復習》教學片斷

課前準備:

教師把學生分成四大組，同時，教師把比和比例分成“比和比例的意義”、“比和比例的性質”、“求比值和化簡比”、“比例尺”四大塊，讓每一組抽簽確定本組的一個研究主題，然后分組研究本部分知識包含哪些我們需要掌握的內容，有哪些重點和難點，最后擬定五個問題。要求這五個問題反映本組全體同學的水平，能基本概括本組所研究的全部內容以及重點難點。另外再準備一個發言人在上課時向其他小組提問。

一、談話激趣:

師:同學們，你們喜歡看電視里的娛樂節目嗎?比如快樂大本營、奪標800，智力大沖浪?今天我們來玩玩《開心四十分》，愿意嗎?

二、展開活動，自主復習

1.師:今天的活動我們有個主題:比和比例。為了在這次活動中玩出水平，賽出成績，我們各小組都進行了認真的復習，在提問和被提問方面都做好了充分的準備。你們有信心奪冠嗎?

2.多媒體出示比賽規則:

(1)一組提問時如果其他小組回答正確，則答題的組得兩顆星，提問的組得一顆星作為優秀設問獎。

(2) 如果被提問的那個同學回答不出，可以向本組同學求援，求援的機會只有一次，如果本組同學能正確回答，則加一顆星，如回答不出，則失去答題機會，其他小組回答，答對加一顆星。如果沒人能夠回答，則設問組公布答案。如果答案正確有創意，加一顆星為優秀設問獎，如果出題有誤，則倒扣一顆星。

3.學生活動開始。

每組有發言人指名向其他組提問，依次輪流進行。(教師充當調解員和記分員)

……

復習課要對所學的知識進行系統梳理，使知識點條理清晰，學生的知識結構脈絡分明。知識梳理的方法一般有三種，第一種由教師梳理后呈現給學生;第二種教師半護半放，學生在教師的指導下嘗試整理。第三種則由學生自主整理。案例4中教師選擇了讓學生自主整理。學生先抽簽決定復習的內容，然后組內討論本部分知識包含哪些重點、難點，要求擬定五個問題。這個過程其實就是學生整理知識的過程，在課外進行。每個同學設計問題，然后小組討論、分析、比較，設計的問題被采納時，學生的成功感油然而生。同時為了答對問題，爭取冠軍，他們還要對其他組的知識進行復習。課堂的學習被延伸到課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復習。課堂上提問組會很在意別人的回答，因為這些問題是他們認為最重要的知識。這樣復習中的主動權完全交給了學生，學生真正成了復習的主體。教師不再是數學復習課中的“講學者”、“評判者”、“權威”，而是復習過程中的協作者、參與者和促進者，是學生復習過程的伙伴與朋友。這樣的復習當然充滿情趣，這樣的復習學生當然都樂意參加。