以讀為主 提取信息 扎實訓練

說明文是說明事物的情況、特征或者道理的文體。說明文在各個版本的教材中都占一定比例。說明文不像記敘文那樣情感真摯，課上起來有聲有色。隨著時代的發展，社會的進步，人們對科學知識越來越重視，但對說明文，我們研究不多，思考不夠，因此有的教師對說明文教學的興趣不大，老師們感到，說明文具有直接描述、語言淺顯特點，學生一讀就明白，沒什么學習障礙，尤其是公開教學，生怕上得比較平淡。

在提倡回歸語文教學常態、扎扎實實進行語言文字訓練的今天，說明文的教學需要引起我們的重視。

一、 以讀為主，注重讀書

教學說明文同樣以讀書作為主要的學習活動，在讀中掌握“寫什么”和“怎么寫”。但說明文的讀書和記敘文讀書存在著一定差別。

目的不同。記敘文的讀是感受、欣賞、理解、評價，多角度、有創意的讀;說明文的讀主要是獲得信息、體會說明方法上。如《新型玻璃》一課，作者寫了幾種不同的玻璃，學習這一課，主要是引導在讀中了解這些新型玻璃的名稱、用途和特點等信息，以及按照事物幾個方面構段的表達方法。

形式不同。記敘文的讀書形式是多種多樣的，朗讀、分角色讀等，從讀正確到流利到有感情，讀書的過程比較清晰;說明文主要是整體感知地讀，感知文章大意，默讀是最重要的訓練，在默讀中提取信息。如學習《黃河是怎樣變化的》一課，讓學生思考“黃河變化的原因有哪些呢?”

思維方式不同。無論是寫人、記事還是寫景狀物的記敘文，讀書是還原語言文字，把抽象的文字變為鮮活的畫面，體會其中的情感，形象思維居多;說明文是在讀中獲得文章的信息，如“課文告訴我們什么?” “讀了課文，你知道了哪些知識?”等，主要是了解課文的知識，抽象思維多一些。

二、 提取信息，了解知識

說明文大都是傳遞科學知識、闡述科學道理的文章，因此，教師要在了解相關知識上下功夫。

新課堂要回歸教學的常態，注重語文學科的工具性，打牢學生的基礎。因此，引導學生把課文讀懂，弄清楚課文內容，是教學的重要任務之一。

如《太陽》一課，寫了太陽的遠、大、熱三個特點，以及太陽和地球、人類的密切關系。學習過程中讓學生在讀中提取從地球到太陽“如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500多年;就是坐飛機也要20幾年”，遠的特點;“130萬個地球才能抵得上一個太陽”，“大”的特點;“表面溫度6000攝氏度，中心溫度估計是表面溫度的3000倍”，“熱”的特點;以及地球上的動植物、人類的吃穿、風雪雨露都和太陽有密切的關系，從而懂得“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”這一道理，在這一過程中落實了有關知識目標。

再如《月球之謎》一課，圍繞課后問題展開教學“課文寫了哪些月球之謎”?學生問:“月球是從哪兒來的?”“上面有些什么東西?”“它跟地球一樣嗎?”“難道這些塵土有殺菌的本領嗎?”“為什么水藻一旦放進月球塵土里，水藻就長得特別鮮嫩清綠?”以及月球的年齡等謎團，前面三個問題，引導從文中找出有關答案，后面的問題，學生只要知道即可。學生只要讀懂這些問題，把課文讀通順，教學目標就完成了。

還可以引導學生課前收集一些資料，上課時展示。適度開發課程資源，拓展文本。

三、 扎實訓練，抓住重點

當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為惟一目標，忽略語言的學習，因此，學習語文首先要突出它的學科性，既要立足工具，又要弘揚人文，既要得意，也要得言。

1.抓重點詞

對說明文的重點和關鍵句子，教學時要牢牢抓住，以此訓練學生的語感。如《爬山虎的腳》一課中，寫爬山虎腳的位置“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角……”學習這一句，可用比較的方法，去掉“枝狀”和“反面”兩個詞，引導學生品味。

2.抓重點句

有些說明文的句子描寫優美，教學時要多引導學生進行學習。如《花鐘》一課，描寫各種花開放的時間:“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右。艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點睡蓮從夢中醒來……”同樣是開花，作者的表達是各不相同，作者寫得很優美，教師應當讓學生多讀幾遍，讀出美感，并且讓學生填空，填寫各種花開花的詞語，提高語言文字能力。

3.語言實踐

教材是供學生學習的范本，因此教師可以借助課文中的規范句式讓學生模仿。如三年級上冊《趙州橋》一課中，有“這座橋不但堅固而且美觀”過渡句，教師可以講解過渡句具有承上啟下的作用，更要抓住“不但……而且……”讓學生仿說、仿寫，適度地拓展。再如《蝙蝠和雷達》一課的拓展是:

科學家從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達，從鳥身上得到啟示，發明了_______，從_______身上得到啟示，發明了_______________，從_______________身上得到啟示，發明了_______________。

4.概括寫法

概括寫法應該是閱讀教學的主要任務，但往往會被老師們忽視。《語文課程標準》指出:“閱讀說明性的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”我們要了解語言文字是怎樣表達的，以此提高學生的寫作水平。

說明文的說明方法有:舉事例(舉例子)、列數字、打比方、作比較、分類別、畫圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌、引資料、作假設等。涉及到的這些寫作方法，可以在學習完課文之后，教師總結寫作方法，也可以在課中滲透，學到這個內容時，就提示這個寫作方法，使學生明確作者是怎樣表達的，也就是采取這種方法，好在哪里。學完了課文，要讓學生談收獲，教師可以引導學生說說“學完了課文，我先明白了……知道了……懂得了……”還可以用打比方的句子說話等，在遷移運用中提高學生的語文能力。