功利性教育要不得

學校有一位老教師工作認真勤奮，每天都是第一個到校，最后一個離校。所教班級在歷次考試中總是穩居全鎮第一，同事們都夸他寶刀未老。一天下課后，又看見那位老教師跟前畢恭畢敬地站著一位學生。透過老花眼鏡看得出老教師很是氣憤，那位學生好像犯了什么大錯，深深地埋著頭，惶恐地等待著老師的批評。看著眼前的一老一少，腦海中不禁又浮現起老教師辛勤忙碌的身影:

清晨我們按時到校時，他已經在教室里看著學生背書，或者訂正作業了;課間，當別班的孩子在操場上歡快地嬉戲時，他班的學生卻還在班級里讀讀寫寫;當我們晚辦公結束時，他還在班級里輔導學困生……

這一切讓我對老教師既生敬佩之心，又很納悶:二年級的學生哪來的這么多作業，他們又都在寫些什么?背些什么?后來通過“實地偵查”才發現，原來他們每篇課文都要背誦，連《補充習題》上的問題及答案也要背，生字詞語要寫，練習題、試卷要抄……難道第一是這樣得來的?

來不及我多想，老教師發話了:

師:這題用“奔跑”造句，你造成“秋天到了，樹葉漸漸黃了，一片一片從樹上跳了下來，在草坪上快樂地奔跑”，其中“漸漸”、“草坪”的“坪”兩字寫錯了，扣了2分。兩個字不會寫你為什么還要這樣造句?

生:上周末，我和爸爸去公園玩，風一吹，樹葉好像在草坪上跑步……

師:好了，別說了。那老師上課是怎么讓你們用“奔跑”造句的呀?

生:下課了，我們在操場上奔跑。

師:你看你如果按照我講的造句，就不會扣分了，要不這次考試就又是第一名。以后可別再出風頭了。

(學生還想說些什么，但沒有說出來!)

師:去吧，把這個句子去寫五遍。下次一定要按照我講的來。

(學生低著頭逃離了辦公室。)

望著學生那沉重的背影，我不禁啞然。一個二年級的學生能造出這樣富有詩意的句子，多么不容易呀!這需要多豐富的想象力呀!這樣的句子正是孩子活潑好動的真實寫照，這才是孩子的天性。與其造一句類似八股文的句子獲取第一名，倒不如寫出自己真實的內心世界，即使幾個字不會寫被扣了分，那又何妨?

在平常的教學中，類似的現象我們并不鮮見，許多教師都曾或多或少地做出過類似這樣的規定。這樣的教學固然可以使學生在短時內取得好的成績，可是學生作為一個個活生生的人，他們有著自己獨特的個性，有著與眾不同的思考問題的角度，有著別出心裁的解決問題的方法。在教師過重負擔的重壓下，學生失去了自由支配的時間和空間，沒有自主選擇學習內容和方式的權利，只能被動應付，在教師一次又一次的嚴令聲中，學生不得不放棄動手操作的機會，不得不掐滅創新思維的火花，不得不扔掉自主探究的熱情……長此以往，學生只能成為撥一撥動一動的“木偶人”、“算盤珠”，還談何創新，談何發展。這豈不是因小失大、因噎廢食嗎?

一個有良知的教育工作者應捫心自問、靜心思考:學生需要這樣的“第一”嗎?這樣的“第一”有利于學生的發展嗎?分數給自己帶來的一點虛名，與學生情知的健康成長、人格的健全發展相比又算得了什么?讓我們在教育教學中對學生少一些功利，多一份關愛，為學生的健康成長拋棄一切功利的念想和做法吧!