如何有效設(shè)定每篇課文的“主打”目標(biāo)

所謂“主打”目標(biāo)，相對(duì)于每篇課文教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)會(huì)生字新詞”等一般性的基本的目標(biāo)而言，是能體現(xiàn)每篇課文個(gè)性特點(diǎn)與獨(dú)特價(jià)值的主導(dǎo)的核心的目標(biāo)。“主打”目標(biāo)應(yīng)是教者在課堂教學(xué)中著力貫徹落實(shí)的目標(biāo)，是教者針對(duì)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課標(biāo)要求，確定的本課“提高學(xué)生語文水平與學(xué)習(xí)能力”的主要教學(xué)目標(biāo)。

著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”

加涅也認(rèn)為:“設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)工作，其原因是教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)。”而縱觀現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)，“特定的教學(xué)目標(biāo)”或每篇課文的“主打”目標(biāo)，其表現(xiàn)是模糊的，教者自己并不“準(zhǔn)確知道”，教學(xué)的效果可想而知。其原因是教者缺乏成功解讀文本并設(shè)定出每篇課文的合宜的“主打”目標(biāo)的基本策略。

那，如何設(shè)定每篇課文的“主打”目標(biāo)呢?

一、 從內(nèi)容與形式(即理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá))兩方面考慮設(shè)立

一篇課文的閱讀教學(xué)，不能僅停留于從內(nèi)容到內(nèi)容這樣的層面，不能只是理解文章的內(nèi)容，局限于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還必須認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”、“特殊之任”、“唯我之任”——學(xué)會(huì)表達(dá)。誠如王尚文先生所言:“不只關(guān)注課文說了什么，更要關(guān)注文章是怎么說的，為什么這么說。”

若如此——從內(nèi)容到形式，從理解內(nèi)容到品味語言、揣摩表達(dá)，我們就能發(fā)現(xiàn)每篇課文一些個(gè)性鮮明之處，一些獨(dú)具匠心之處，從而確立體現(xiàn)這篇課文特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅讓學(xué)生更有層次更有效率更為深入地理解了文章內(nèi)容，而且讓學(xué)生真正地在文本世界走了來回，既深刻地理解了文章內(nèi)容，更理解了文章的表達(dá)，從而真正地學(xué)語習(xí)文，實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)容與形式”的貫通與統(tǒng)一。

如《珍珠鳥》一課，若僅從“內(nèi)容”的角度來考慮，其“主打”目標(biāo)無非為:感受珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，體會(huì)信賴創(chuàng)造出的這份境界的美好。而從內(nèi)容與形式(表達(dá))的兩方面的結(jié)合與統(tǒng)一來考慮，設(shè)定的“主打”目標(biāo):理解珍珠鳥是怎么一步步信賴“我”的過程，揣摩、學(xué)習(xí)作者有序與細(xì)致的描寫，同時(shí)感受信賴創(chuàng)造出的這份境界的美好。再如《水》一文，若從“內(nèi)容”的角度來考慮，其“主打”目標(biāo)當(dāng)為:理解“缺水之苦”與“有水之樂”，體會(huì)水的珍貴，教育學(xué)生珍惜水資源。而從內(nèi)容與形式(表達(dá))的兩方面的結(jié)合與統(tǒng)一來考慮，設(shè)定的“主打”目標(biāo)當(dāng)為:理解“缺水之苦”與“有水之樂”，體會(huì)水的珍貴，領(lǐng)會(huì)作者細(xì)膩詳細(xì)描寫“有水之樂”以反襯“缺水之苦”的表達(dá)方法，體味蘊(yùn)含于文字之中的樂觀向上、以苦為樂、熱愛生活的情感。

二、 從學(xué)生的已有水平與技能發(fā)展的角度予以選擇設(shè)定

從表達(dá)(形式)的角度考量與設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)能強(qiáng)化語文本體，使“主打”目標(biāo)更為充實(shí)、科學(xué)、有效，但也會(huì)出現(xiàn)以下一些問題:一是從課文表達(dá)與文本形式的角度來審視，往往發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)“點(diǎn)”比較多，若細(xì)細(xì)探究，字詞句段篇、語修邏文等方面都可以發(fā)掘出個(gè)一二三來;二是，課文與課文之間在表達(dá)與形式上會(huì)有很多的重復(fù)之處，而因?yàn)槲捏w與體裁的相似及課文與課文在表達(dá)上的重復(fù)之處，使得有些后學(xué)的課文看不出表達(dá)上的特別之處，“主打”目標(biāo)似乎難以確定。

確實(shí)，有的閱讀課堂就落入了這樣的誤區(qū)之中，一篇課文，從表達(dá)與形式的角度，從字詞的形式、句式的運(yùn)用、段落的結(jié)構(gòu)、文章的思路等諸方面，只要老師挖掘出的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容均面面俱到、事無巨細(xì)、不加選擇地作為教學(xué)目標(biāo)予以實(shí)施。如此，使得課堂臃腫、龐雜，學(xué)生應(yīng)接不暇，重點(diǎn)不突出，“主打”目標(biāo)缺失，教學(xué)依然低效。

改變以上情況的主要辦法，關(guān)鍵就是要對(duì)這些目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇取舍。一篇課文是一個(gè)整體，從遣詞造句到布局謀篇，作者都會(huì)全盤考慮，系統(tǒng)安排。但我們教者并不需要把這些都作為教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的年齡與已有認(rèn)知水平，結(jié)合課標(biāo)中的年段目標(biāo)要求，進(jìn)行選擇與取舍。如低年段，可把字詞句的理解與詞語與句子的形式等作為“主打”目標(biāo)，而把段篇的結(jié)構(gòu)思路與表達(dá)方法等留作中、高年段課文教學(xué)的“主打”目標(biāo)。而事實(shí)上，到了高年段，教學(xué)中還是如低、中年級(jí)一樣，大量地品詞析句，作字詞句方面的理解與分析，這是不合適的。

如六年級(jí)的《草原》一文的第一段，很多老師把“主打”目標(biāo)設(shè)定為“感受草原景色之美，體會(huì)作者有順序地表達(dá)(從天空到草地)”，我認(rèn)為這是很不適宜的。因?yàn)椤坝许樞虻乇磉_(dá)”這一訓(xùn)練目標(biāo)，早在低、中年級(jí)就多次出現(xiàn)過，到了高年級(jí)，還在把“有順序地表達(dá)”作為重點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生的語文水平與學(xué)習(xí)能力在原有水平是沒有多大提升的。應(yīng)針對(duì)高年段學(xué)生的已有水平，考慮到學(xué)生的能力發(fā)展與提升，把“體會(huì)老舍先生恰當(dāng)運(yùn)用比、擬句及適當(dāng)抒發(fā)自己的感想從而具體形象地寫出草原特有的美”作為“主打”目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)真正地學(xué)有所得，有真正的提高。

至于有些似乎“看不出表達(dá)上的特別之處”的所謂“平常”的課文，我們要從學(xué)生語文技能發(fā)展的角度設(shè)定教學(xué)的“主打”目標(biāo)。

如于永正老師執(zhí)教《水上飛機(jī)》一課，就是結(jié)合課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀課文及訓(xùn)練學(xué)生的“說話”(口語表達(dá))技能(反復(fù)讓學(xué)生有條理地說清楚水上飛機(jī)的作用)。

三、 從三維目標(biāo)辯證統(tǒng)一的高度予以整合確定

一篇課文的“主打”目標(biāo)一定是三維的辯證統(tǒng)一，這是由語文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的基本性質(zhì)決定的。一定不會(huì)是僅僅從表達(dá)與形式的角度概括出的某一語文知識(shí)的概念，三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)。它的真正實(shí)現(xiàn)就是三位一體的，“知識(shí)與能力”的目標(biāo)必須通過“過程與方法”才能得以真正實(shí)現(xiàn)，沒有經(jīng)歷“過程與方法”是不可能讓學(xué)生真正建構(gòu)出知識(shí)的意義，并獲得相應(yīng)的能力的。而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”也不是外在的，它只有基于“知識(shí)與能力”這一維目標(biāo)并滲透于“過程與方法”之中才會(huì)真正地自然地生成。

如《草原》第一段教學(xué)的“主打”目標(biāo):感受草原之美，體會(huì)、學(xué)習(xí)老舍先生恰當(dāng)運(yùn)用比、擬句及適當(dāng)抒發(fā)感想具體寫出草原特有之美的表達(dá)方法。這一目標(biāo)就是三維的辯證統(tǒng)一。這一目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”的維度是“體會(huì)、學(xué)習(xí)老舍先生恰當(dāng)運(yùn)用比、擬句及適當(dāng)抒發(fā)感想具體描寫景物的方法”，但這一維度的目標(biāo)必須基于學(xué)生對(duì)這段文字中的比、擬句及抒發(fā)感想的語句的充分品味、比較的過程中(“過程與方法”)才能真正為學(xué)生所建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生越是對(duì)“那些小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”之類的比喻句及“……使我總想高歌一曲”之類的抒發(fā)作者感想的語句(“知識(shí)與能力”維度)經(jīng)歷充分的學(xué)習(xí)過程(“過程與方法”維度)，學(xué)生便越是理解了比、擬句及抒發(fā)感想的語句的妙用，且越是自然而然地感受到草原的美與作者對(duì)草原的熱愛與贊美之情(“情感態(tài)度與價(jià)值觀”)。

有效設(shè)定每篇課文的“主打”目標(biāo)，是有效的閱讀教學(xué)的開始。