影響學生參與課堂教學的主要因素探析

“認識了課堂，才算是理解了教育;改變了課堂，才算真正落實了新課程”，這是華東師范大學鄭金洲教授在給新課程教師必讀叢書所作序中的最后一句話。的確，在新一輪課程改革的背景下，人們紛紛把目光聚焦于課堂，欲使新課程的理念轉化為具體的課堂教學實踐。然而當我們走進實際的中小學課堂，卻存在著種種不如意的地方。比如，有些學生在課堂上總是無心向學，要么表面敷衍，要么拋之九霄云外。那么，究竟哪些因素導致了學生在課堂上的這種“消極怠工”甚至不理睬、反抗等現象呢?經研究發現，歸結起來，主要存在著社會文化、課堂環境、教師、學生自身等幾方面的因素。

一、 社會文化因素

影響學生參與課堂教學活動的社會文化因素主要體現在我國傳統文化上。由于中國傳統文化提倡“中庸之道”，且這種思想觀念已在人民心中根深蒂固。因此，學生受傳統文化的影響，在課堂上總是不愿主動表達自己的觀點，若站起來發表自己的見解往往被其他同學視為“出風頭”。

此外，學生在課堂教學中的參與表現還受家庭教育的影響，特別是父母的受教育水平程度。關于學生在課堂中的參與與父母學歷的相關性，不同的研究者持有不同的見解。曾琦認為，由于中國傳統的家庭職能分工的不同，相比較而言，學生母親的受教育水平對學生課堂參與的影響作用更為顯著。而另外一項研究顯示，母親學歷對學生在教學中的各項參與基本不受影響，而父親學歷對學生參與表現則產生一定的影響。一般來說，父親學歷較高的學生在課堂中的參與水平往往高于父親學歷較低的學生。

二、 環境因素

課堂環境主要由有形的物質環境和無形的社會心理環境構成。具體而言，課堂環境的構成要素包括座位安排、班級規模、師生關系等。

1.座位安排

Willard Waller最早從“課堂生態學”(Ecology of Classroom)的角度指出課堂空間的構成對課堂人際互動有巨大的影響。

此后許多研究者對學生座位與學生課堂參與的積極性、學習成績、對班級的態度等方面進行了不少的研究。多數學者認同所謂的“前排中間效應”，即坐在教室前排和中間的學生比坐在后排和兩邊的學生具有更高的學習動力，參與課堂的積極性更高，學習成績更好，更能獲得教師與同學的認可，對班級的態度也更為積極。但經過調查發現，在我國小學階段，坐在中后排的學生的言語參與、非言語參與、總課堂參與水平比前排學生要高。

2.班級規模

班級授課制是目前學校開展教學活動普遍的組織形式。班級規模的大小將影響師生在課堂中的種種教學行為。一般來說，教師在規模較小的班級中往往表現出更為輕松和活躍的一面，同時也可以滿足不同學生的各種需求，實施個性化教學。而學生在規模較小的班級中也會受到教師較多的關注，對課堂教學活動的參與會更加積極主動，參與的有效性也相應增強。Silverstein等人對課堂上學生的人數進行研究并得出一致的結論:課堂中學生人數過多會造成學生分心，對學生的課堂成就產生負面影響。因此可以說，班級規模的大小與學生參與的程度成反比，即班級規模越小，學生在課堂中的參與度越高，反之亦然。

3.師生關系

師生關系是學校教育中最重要的人際關系。在課堂教學中，教師與學生是否建立和諧的人際關系將嚴重地影響著學生在課堂中的參與表現。Voelkl指出學生對課堂上師生互動的理解會影響他隨后的行為表現。學生如果在課堂上感受到來自教師的尊重、理解、支持和關心，在隨后的學習活動中他/她會更加努力，會有更多的參與，并因此取得更大的進步。也有研究者認為，教師可通過建立和諧、民主、安全、信任的課堂心理環境來喚醒學生在課堂中的參與意識，提高他們的課堂參與水平。此外，學生在課堂中所感受到的教師期望的高低、與教師之間的沖突程度、來自教師的支持以及對教師的認同程度都顯著影響著學生的課堂參與水平。

三、 教師因素

自古以來，沒有受教育者就沒有教育者存在的價值與意義。因此，教師在課堂上的種種表現必將影響到學生的學習行為。一般來說，教師的人格特征和教學風格是影響學生課堂參與的重要因素。

1.人格特征

教師的人格特征意味著只有教師才具有的心理特征，是教師擁有的氣質、性格、能力等的集合。教師的人格特征更多地是通過教師在教育和教學過程中，師生相互作用的具體的教育和教學活動體現出來，并對教育、教學產生重大的影響。因此，教師在課堂教學中的一言一行都表露出自己的人格魅力，同時也將影響著學生在課堂中的參與水平。若教師平易近人、性格開朗、關心學習，在課堂上才能與學生建立相互信任、民主的師生關系，包容學生在課堂上所犯的錯誤，并虛心接受學生的反饋意見，這樣學生才敢于在教室和同學面前發表自己的見解，積極投入到教學活動中來，表現出強烈的“向師性”。

2.教學風格

所謂教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個體化的穩定狀態之標志。它具有個性化、相對穩定的特征。它是教師教學上創造性活動的結果及其表現。有研究表明，教師的教學風格對學生在課堂教學中的參與會產生一定的影響。如有些教師在課堂上注重學生思維的培養，課堂教學形式多樣化，這將極大地調動學生的課堂參與熱情與欲望。

四、 學生因素

1.學生參與和學生成績的關系

Newmann撰寫的《美國中學中的學生參與和學習成就》一書是最早關于學生參與與學生成績的相關性研究，本書也是此類研究的經典之作。他提出了學生參與對學生學習成就有何影響的問題。針對這個問題，存在著兩種不同的研究結果。一是學生參與對學習成就具有顯著的影響。Ainley通過調查137個11年級的女生以研究學生參與風格對學習策略和學業成就的影響，研究發現學生參與風格對學習成就有著顯著的相關，且對學習策略也產生很大的影響。Skinner Belmont、Finn Cox， Mulyran，Kennedy，Mcmaus和Gettinger也都做過類似的研究，發現學生參與與學生成績有著直接的關系。換句話說，學生在課堂教學中的參與度越高，他們所取得的學業成績就越好。然而，有趣的是，Newmann運用學生參與量表，發現學生參與和學習成就之間并沒有很強的統計聯系。

在國內，孔企平在《數學教學過程中的學生參與》一書中詳細地闡述了學生參與與學習成績的相關性研究。為了獲得研究的真實性和精確性，他除采用學校成績外，還親自編制了不同層次學生參與的數學試題，及根據中國學生在數學課堂教學中的行為、認知、情感參與的狀況編制調查問卷，來考察學生參與與學習成績的相關性。研究結果顯示，學生參與(行為、認知、情感參與)與學習結果存在顯著的相關性。

還有研究者認為，學生參與與學習成績之間是相互影響、互為因果的。學生積極參與課堂教學活動，會帶來提高學習成績的積極性。與此相反，學生學習成績提高了也會推動學生在課堂教學中的積極參與。學習成績差的學生因為擔心自己在課堂教學活動中能否勝任，總是害怕失敗，從而表現為在課堂上不積極參與，長此以往，將會形成惡性循環。

2.性別

關于學生性別對課堂參與的影響，盡管不同的研究者各持不同的觀點，但大多數研究者都贊同男女生在課堂參與中存在著差異。主要表現為男生在課堂中的參與比女生更為積極主動。產生這種現象的原因主要是因為與女生相比，男生較沖動，攻擊性更強，更容易主動向教師發起交往行為，而女生相對安靜、專心、守紀律，因此在課堂上男女生的參與表現出鮮明的性別特征。此外，還有研究者通過對臺灣地區一名中學女生物教師的師生互動來研究課堂參與中的性別差異，結果發現教師的提問、互動、反饋更多地指向男生，男生受到更多的表揚、糾正、指導和批評。針對這種情況，我國研究者持相反的意見。他們認為在小學階段，出現了女生的參與情況優于男生的總體趨勢。具體落實到不同的科目，又存在著不同的特點。在生物課堂上，經研究發現，女生在行為參與方面明顯優于男生，并在認知參與方面與男生相比較多采用依賴教師認知策略;而在情感參與方面，女生的焦慮情緒與成功體驗明顯多于男生。

3.自我概念

一般來說，自我概念是指個體對自己的認識。它由反映評價、社會比較和自我感覺三種不同的要素構成。反映評價是從他人(包括父母、朋友、教師等)那里得到的有關我們自己的信息。當我們通過與他人比較來確定衡量自己的標準時，我們就是在做社會比較。自我感覺就是用自己的方式來看待自己。具體體現在課堂教學中的學生自我概念，具有不同的表現形式。研究者認為，那些認為自己能力比同伴差的學生不愿意主動參與課堂教學中的各項活動，以避免暴露自己的無能;而那些認為自己能力比其他同學強的學生則會樂于參與活動，以顯示自己的能力。學生的自我概念不僅表明了學生在課堂教學過程中的心理狀態，而且也影響著師生之間的教學互動，進而影響學生在課堂中的參與行為。反過來，學生在課堂中的積極參與行為有助于他們良好自我概念的形成。從中我們可看出，學生的自我概念與學生在課堂中的參與行為相互影響、互為因果。

除學習成績、性別、自我概念外，有些研究者還從學生在班級中所擔任的角色以及學生在學習過程中所持的學習動機等角度研究課堂教學中學生參與的影響因素。就學生在班級中所擔任的角色而言，小學生的課堂參與存在著顯著的差異，學生干部的參與水平明顯地高于普通學生的參與水平。而學生學習動機的強弱程度也會影響學生在課堂中的參與程度。一般來說，學習動機越強的學生，他們在課堂參與中的積極性越高，投入的時間也越長，參與的效率也越高。

綜上所述，影響學生課堂參與行為的既包括傳統文化和外部環境等客觀原因，也存在著教師和學生的主觀原因;既有學生自身的因素，也存在著來自外部因素的干擾。學生參與就像是個大工程，它把課堂教學的各因素調動起來以謀求其利。因此，研究影響學生參與課堂教學的主要因素不僅有利于明晰影響學生參與的具體因素，而且有助于教師診斷自己的課堂教學，反思自己在教學過程中的優缺點，從而采取進一步的改進措施。只有教師喚醒學生的參與意識，激發學生的參與熱情，才能讓我們的課堂煥發出生命活力，也才能使學生真正變“要我學”為“我要學”。

參考文獻

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