孩子寫作業,家長“陪”與“不陪”

孩子上小學后，整個生活方式發生了變化。他的生活中有了一個叫“作業”的東西，這是第一張多米諾骨牌，將帶來以后的一連串變化——作業事關成績，成績事關升學，而升學事關以后的前途命運……每個對孩子負責的家長，怎能不在意這件事呢?于是，很多家長天天陪孩子寫作業，希望以此培養出孩子愛學習的好習慣。

然而，孩子真的需要陪嗎?

我女兒剛上學時，學校給新生家長開會，提出家長要陪孩子寫作業，每天檢查孩子作業等。但我沒那樣做。我只在孩子上學的最初幾天，給予了指導和提醒，等她熟悉上學后的一些基本規則和做法后，就沒再管她。

剛上學的那段時間，女兒對寫作業感到新鮮，回家第一件事就是寫作業，那勁頭就像對待一個剛買回來的洋娃娃。可時間一長，她就失去了新鮮感，回家后吃零食、看電視，需要我們提醒才知道去寫作業。后來，我和丈夫達成共識，以后連提醒的話也省掉，任憑她玩夠了再去寫作業。

很快，女兒就亂套了。一天放學回家，她先看動畫片，接著吃飯，飯后玩玩具，然后又看課外書和電視，到了該上床睡覺的時候，才忽然想起今天還沒有寫作業，急得哭起來。我和她爸爸其實早就急了，但這時我們才做出和她一樣著急的樣子，說:“啊，你今天沒寫作業?”

說這話時，我們只表示驚訝，沒有責怪的意思。這個時候千萬不要責怪，她哭就說明她已經知道錯了。家長如果再抱怨、批評，孩子就能從中聽出“你活該”的意思，然后忘記自責，開始與家長對抗。我們親親她的小臉蛋，說:“寶貝，別哭了，誰都有忘事的時候，現在趕快想想怎么辦吧。”聽我們這樣說，女兒停止了哭泣，情緒平靜下來。

她爸爸心里早急了，不由自主地說:“那就晚睡會兒，趕快寫吧。”看得出女兒已經困了，聽爸爸這樣說，有些不情愿，表現出發愁的樣子。

家長一著急就會替孩子做決定，這是錯誤的。人的天性是遵從自己的思想，排斥他人的命令。所以在培養孩子的過程中，為了讓孩子形成自覺意識，更好地執行決定，應該盡量讓孩子自己選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長，而是來自孩子自己，他會更愿意執行。

我趕快對女兒說:“如果你愿意今天寫，就晚睡會兒;要想明天早上寫，媽媽提前叫你起床;如果早上也不想寫，到學校就跟老師說作業忘寫了，也沒什么。”

女兒當時面臨的選擇不外乎就這幾種。她知道最后一種選擇不合適，立即否定了，想來想去說現在寫。我們說好，那就現在寫吧。她無可奈何地下床，掏出書本，說不想在臥室寫，要到客廳寫。我和丈夫沒說什么，就各干各的事去了。

過了一會兒，我過來看女兒。她剛寫完語文和英語作業，數學作業還沒寫。我說:“媽媽爸爸睡覺了，你寫完也趕緊睡吧。”

這時，她抬起頭，抱怨道:“為什么你們大人沒有作業，就小孩有作業?”我被逗笑了，說我也有作業，爸爸要畫那么多圖紙，媽媽要寫那么多文章，這就是我們的作業，也必須按時完成。然后，我親親她的小臉蛋，回臥室了。

關了燈，我仍聽著客廳里的動靜。女兒大約又寫了十幾分鐘，然后收拾東西去睡了。第二天，我們誰也沒提這事，就當什么也沒有發生。

在這里，我想提醒家長們:對孩子偶爾的小過失不要大驚小怪，內心要堅定這樣的想法:它只是小事，不是錯事，孩子的成長需要經歷這些小事，只要鼓勵孩子改正就行了，不要責怪他，也不要經常提起，不要讓孩子有內疚感、負罪感;否則，它就真的固定成孩子身上一個難以改正的缺點了。

接下來的幾天，女兒回家的第一件事就是寫作業。我們很高興，但沒有夸張地表揚她，只是說回家先寫作業是個好習慣，應該保持。言語中，流露出對她的滿意。

其實，把作業早早寫完帶來的方便和愉快，無需我們多說，她自己也能體會到。但她畢竟是孩子，時間稍長又有所懈怠。距第一次忘寫作業大約十天，她重蹈覆轍。

那天，她想起要寫作業時，時間已經比較晚，偏偏作業還留得多，她又愁得要哭。我們采取和上次一樣的策略，寬慰她，把她自己留在書桌前，然后去睡了。

可能有些家長遇到這種情況會于心不忍，覺得自己應該陪在孩子身邊。但那樣做會有幾個壞處:一、孩子會在家長面前刻意表現痛苦，博得同情，這既影響孩子專心，又影響寫作業的速度;二、家長陪著，會讓孩子覺得完成作業不是他個人的事，而是他和家長共同的事，時間長了，會養成依賴心理，特別不利于責任意識的形成;三、家長坐在旁邊，多半會忍不住嘮叨和督促，這不僅沒有意義，還會弄得孩子很煩。所以，即使你有時間，也不要陪孩子，即使你當時還不想睡覺，也要假裝去睡，情緒要和平時一樣，千萬不要指責孩子。

有的家長可能會說，我可沒那么好的脾氣，我一見孩子沒寫作業，火當即就上來了!對此，我只能說，家長在教育孩子時不理性，一遇問題就著急，一著急就發火，說明你是一個任性的家長，而一個任性的家長怎么可能不培養出一個任性的孩子呢?

那天，女兒寫到很晚，睡覺時都快12點了。睡這么晚，第二天還得早起，我們也心疼，但我們覺得這是她應該體驗的，可以促成她自覺意識和良好學習習慣的養成。從那以后，女兒再沒忘記過寫作業，并很快學會了合理安排學習時間。

孩子畢竟是孩子，事情沒做好，讓他感受由此帶來的不便，就足夠了。當他感受到失誤帶來的不便或損失，就會產生相應的調整需求，像渴了就想喝水一樣。這種調整需求是每個正常孩子都會有的，家長不生氣，不過分指導，孩子才有機會主動去調整。如果孩子一做錯，家長就批評，或直接給孩子一個解決方案，那孩子就失去了主動調整自己的機會，并漸漸失去這種調節能力。可以說，致使孩子無法養成良好習慣的最有效方法就是:命令、嘮叨和指責。

家長陪孩子寫作業，目的是希望孩子有兩個提高——效率高、質量高，所以一看到孩子磨蹭或不認真，就告訴他要抓緊時間，要認真寫。天天陪，這些話差不多天天說。開始，孩子會在意，時間長了也就不在意了。這自然惹得家長不高興、不耐煩，而孩子看到家長這樣的態度，就容易與家長產生對立情緒，于是事情走向惡性循環。

人的天性都是追求自由的。任何事情，當它變成一項被監督完成的活，其中的興趣就會蕩然無存。家長陪的時間越長，扮演的角色越接近于監工。而誰都不喜歡被監視，孩子最多表面屈從，內心絕不會聽話。所以，陪孩子寫作業，不是在培養孩子的好習慣，而是在瓦解孩子的好習慣，是對孩子自制力的日漸磨損。

這里，我們有必要理解什么叫好習慣。按時按點地坐在書桌前，并不等于有了按時學習的好習慣。習慣的重要性不是執行和動作，而是行為的輕松和高效。“陪”所制造的習慣只是肢體上的，“不陪”才能給孩子留下習慣在內心生長的空間。

有些老師常常建議家長每天陪孩子寫作業，我不知道他們是怎么想的，但我認為:一個人，首先是個自由的人，才可能成為自覺的人。

我見過許多看起來確實需要有人陪著學習的孩子。沒人陪，他們就坐不住，有的孩子自己提出希望家長陪著寫作業。但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著學習，絕不是孩子的天性需求，也不是正常要求，這說明他已養成了壞習慣，他不會管理自己，遇到挫折時，內心無力且無助。他對自我管理不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內心是反抗家長陪的，即使家長真的陪在身邊，他也不可能真正把心思用在學習上。

如果你的孩子屬于這種情況，你可以陪孩子一段時間，但一定要及時抽身。不抽身，孩子的獨立性就不能養成，他會越來越苦惱，越來越不自覺。同時，家長一定要反思自己過去對孩子的教育哪里出了問題，這種反思也將決定你如何抽身，以及你的幫助能否對孩子有積極作用。抽身的原則:第一，要有耐心，不要急于求成;第二，要盡量給孩子愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要讓他感到內疚和失敗。抽身之前，要讓孩子學會自己站立，否則他只能再次摔倒，且摔得更慘。

一個人，不論把“懶惰是不好的”這句話記得有多牢，理解得有多透徹，只要他在實際行動中管不住自己，那他永遠不會成為一個意志堅強的人。孩子的弱點，如果總是通過大人的操縱去克服，那所謂的“克服”就是假的，或者只能叫“屈服”。屈服，是不會成為孩子自我認可的一部分，只要有機會，他就不會想屈服，就想從約束中掙脫出來。

陪孩子寫作業還有一個壞處，就是家長要付出不少時間和精力，于是產生討債心理。當孩子考試成績不佳時，家長就說:“我花了那么多時間陪你，你居然學成這樣!”這樣的話讓孩子喪失自我管理的信心，同時也會讓孩子產生負罪感，對孩子的健康成長沒有任何好處。

最后，我想說:“陪”與“不陪”，家長們不要簡單理解和絕對化。我強調的是家長應該培養孩子學習或做其他事情的自覺性和獨立意識，防止孩子養成依賴心理。這里說的“陪”與“不陪”與其說是行為方式，不如說是教育理念，不能簡單地從形式上界定。比如，有的家長整天忙著喝酒、打牌，沒時間也沒心思陪孩子，這樣的“不陪”與我們這里說的“不陪”，是完全兩個概念。

【編輯:楊子】