“重在行動改變”的農村學校校長培訓模式探索

實現教育公平，促進教育均衡發展，全面提高農村教育質量是當前全社會的普遍呼聲。因此，制約農村基礎教育發展水平和質量提升的關鍵力量——農村中小學校長隊伍的培訓無疑是非常重要和迫切的。為了提高農村校長培訓的實效性，我們以“廣西鄉鎮中心校校長培訓”項目為載體，運用“重在行動改變”的農村校長培訓新模式，讓培訓重心落在鄉鎮中心校校長管理行動的改變上，有效地提高了鄉鎮中心校校長管理的執行力，促進了農村學校的可持續發展。

一、實施“重在行動改變”培訓模式的現實意義

1 是深化農村教育改革與鄉鎮中心校校長角色新定位的需要

教育改革的不斷深化，尤其是“后兩基”時代的到來，對廣大的農村中小學校校長提出了新的角色定位，如“鄉鎮中心校校長應扮演好4種角色：(1)鄉鎮教育發展的規劃者；(2)鄉鎮教育的“法人代表”；(3)鄉鎮學校、教師的服務者；(4)鄉鎮干部的教育顧問、鄉村百姓的咨詢專家。同時，鄉鎮中心學校必須成為本鄉鎮教育的“業務指導中心、德育中心、教研中心、‘師訓’中心、素質教育示范中心、現代教育技術推廣應用中心”這六大中心。這就迫使廣大鄉鎮中心校校長徹底摒棄過去那種“教委辦”式的行政命令或僅履行“上傳下達”職責的管理方式，親自到本鄉鎮所轄的中小學校一線去了解并創造性地解決面臨的實際問題，創辦有特色的農村學校。

我們對1000多名廣西鄉鎮中心校校長進行了問卷及其他形式的調查，發現：(1)他們學歷層次較低：63.8％的校長是大專學歷，31.5％的校長是本科學歷；(2)大多數缺乏教育管理專業訓練，75％的校長管理專業知識缺乏；(3)學校管理經驗不足，他們當中70％是由過去的教委辦主任或鄉鎮行政管理者轉崗而來，而且44.2％的校長任職年限低于5年。因此，提升這批校長的基本管理素養和管理執行力，使其適應新的角色需要，成為了農村校長培訓的重中之重。

2 是解決農村中小學校校長培訓中理論脫離實際傾向的良好途徑

農村中小學校校長培訓中理論脫離實際是導致農村中小學校校長培訓實效性缺失的重要原因?！爸卦谛袆痈淖儭钡呐嘤柲Ｊ綄⑥r村學校校長培訓學習的內容與管理實際存在的問題結合起來，如以鄉鎮學校校長日常工作中經常發生的事件或遇到的問題為線索，開展基于管理實踐的行為設計、行為實踐、行為反思、行為改善，即通過“設計一實踐一反思一改善”的基本環節，鼓勵校長進行積極地思考、討論，并輔助以專家團隊及時有效地現場指導，幫助和啟發他們用學習到的現代管理理論知識進行學校管理問題診斷、研究、改進。這使學習者既可以運用所學理論知識指導實踐活動，又可以在運用理論知識的過程中驗證所學理論，使學習者的認識產生質的飛躍，達到新的高度。

3 在“行動”中學習與改進，更容易為鄉鎮中心校校長所接受

“重在行動改變”的培訓模式可以讓鄉鎮中心校校長置身于學校管理改進的問題情境中，圍繞他們常常碰到的“事例”去交流、研討、求教、設計、行動、反思、改進。這種培訓模式是建立在培訓者與被培訓者相互理解、相互尊重、相互溝通與合作的基礎上的，因此它是現實的、生成的、可選的，能夠調動參訓學員的參與熱情和行為跟進，促使學員更好地找到新知識、新理論與他們實踐經驗的結合點。正如著名教育家馬爾科姆·諾爾斯指出的：成人需要知道他們為什么要學習；成人有進行自我指導的需求；成人可為學習帶來更多的與工作有關的經驗；成人是帶著一定問題去參與學習的；成人是受到內部和外部的激勵而學習的。

同時，這一模式不僅使農村學校校長培訓中常出現的緊張的工學矛盾與優質的農村學校校長培訓資源缺乏的問題得到緩解，還使培訓學員信息素養提高，各地的教師教育資源得以充分挖掘、整合和利用。各地各校資源互補，資源共享，逐步形成農村學校校長培訓資源網絡，這對于培訓資源相對欠缺的西部農村地區學校的校長培訓工作，幫助尤為明顯。

4 有助于鄉鎮中心枝校長“學習型”培訓體系的建立

有關學習型組織的理論認為：雖然學習可以在獨立的場所個體化地進行，但是，在社會情境下的群體或組織學習確實可以提供更為豐富的信息傳遞過程，使各種觀點得以互相碰撞。而且，有個人廣泛參與的基礎，必然導致較為高級的智力活動?！爸卦谛袆痈淖儭钡呐嘤柲Ｊ綇娬{，一要保持同事間的互助指導，并注重縱向的理念引領；二要保持側重討論式的案例教學，包含行為跟進的全過程反思。因此，該模式的實施必定會形成一種多元、互動、開放的，培訓者與學員、學員與學員面對面對話的和動態的“學習型小組”培訓學習方式。這種“學習型”組織的構建將更有效地使培訓專家或學員將自身和他人的經驗知識。結合所學理論進行反思，重新審視自己在教學或管理實踐中的觀念和行為。

二、“重在行動改變”培訓模式的設計理念與基本環節

梅茲若的轉化學習理論認為，個體對其環境和學習行為進行批判性反思的過程就是轉化學習的過程?！爸卦谛袆痈淖儭鞭r村校長培訓模式采用“以培訓項目為載體，以理論學習為基礎，以思考為動力。以行動為目的”的基本設計理念，以“設計—實踐—反思—改善”為四個主要環節。下面是這四個環節在培訓時間為一年的“廣西鄉鎮中心校校長培訓”項目實施中的具體體現(見文后附表)。

值得注意的是，在實際操作過程中，“重在行動改變”模式的四個階段并不是在平面上按順序進行的，而是在立體交叉、循環的過程中引導參訓學員在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養與能力。

三、“重在行動改變”培訓模式有效實施的基本要求

1 要使其成為一項行政、培訓機構共同推進的系統工程

首先，我們在培訓方案的設計上。積極與上級教育行政主管部門溝通、協商、討論，并在培訓方案上達成高度共識，通過教育行政部門出臺相關的培訓政策，組建專家指導團隊，及召開有關的培訓會議。其次，爭取專項教育培訓經費支持，確保新模式各階段培訓的正常運行。通過這些努力，使以“重在管理行動改變”為培訓模式的“鄉鎮中心校校長培訓”項目計劃成為教育行政部門和培訓機構共同推進的一項培訓工作任務，各級教育行政部門、培訓機構、專家團隊充分發揮了各自的作用，形成合力。

2 聚焦鄉鎮中心校管理問題的解決。促進校長管理行為變化

“重在行動改變”的培訓模式，強調以參訓學員為主體，通過對鄉鎮中心學校管理活動進行自我觀察，在理論指導下改進管理行為；強調培訓者與參訓學員間進行情感、信息、經驗交流；強調以實踐研究、行動研究帶動整個鄉鎮農村校長培訓，讓校長們在培訓中對自己的經驗做出研究性反思，在個人反思基礎上進行研究，使他們的反思能力不斷提高，最終成為富有創新精神和實踐能力的反思型學校管理者。具體地說，培訓者要引導學員進行“校情分析”，尋找學校管理改進的切入點，撰寫及實施“學校管理改進計劃”；記錄自己的體會、感悟與思考；剖析實踐中的“個案”；進行各種形式的對照分析與總結，讓培訓者與參訓學員都成為探索者、研究者，實現培訓全過程的反思性行為跟進。

3 建立一支能有效開展“實地跟蹤指導”的專家團隊

組建一支為農村校長們指點迷津、破疑解難，幫助和啟發他們運用學習到的現代管理理論知識進行學校管理問題診斷、研究、改進的專家團隊，關系到“重在行動改變”這一模式實施的成敗。要使專家團隊能有效地進行“實地跟蹤指導”，我們要做的是：(1)制定專家團隊成員的遴選標準，確保選出工作責任心強，對農村學校管理有指導能力、有精力和時間的專家參加指導團隊；(2)采用跨區域、“大機構”的策略，面向全區遴選，充分利用全區資源；(3)明確指導專家團隊的工作目標、任務，為其創設良好的工作環境和條件；(4)通過專項培訓使專家團隊的指導更入位，專家團隊能有效地指導工作；(5)建立專家團隊與農村學校校長間互助、雙贏的“學習共同體”。

4 培訓過程管理采用任務驅動、目標評價策略

“任務驅動”教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學，我們根據“任務驅動”的教學理論在“重在行動改變”培訓模式的實施過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把培訓內容巧妙地安排在每個任務中，通過完成各個任務來培養學員的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導學員學會如何去發現、如何去思考、如何去解決問題等。在評價方面，結合我區義務教育階段學校常規管理達標評估活動，以專家指導、學員反思、現場檢查的形式檢查項目實施效果，并進行“中心校管理改進‘百佳學校’評選”活動。任務驅動、目標評價策略的實施，確保了培訓新模式的有效實施。

5 搭建遠程信息交流平臺，實現資源共享

我們在培訓中建立了“鄉鎮中心校校長之家”的博客群，這個博客群的建立使信息交流快速便捷，消除了城市、地區之間的有形邊界，使各地目標相同、興趣相近的校長可以通過網絡進行交流，能針對校長們在教育管理過程中遇到的重點、難點和熱點問題，開展專家網上答疑、討論和研究。同時，還實現了培訓者之間經驗及問題解決方式的交流與分享。這樣能使培訓者和學員及時了解各校發展的動態，充分挖掘、整合和利用各地的教育資源，實現各地各校資源互補、資源共享，逐步形成教育資源網絡。更重要的是，它成為了培訓者對參訓校長實踐過程有效跟進的方式和校長們展示成果的平臺。

綜上所述，該模式克服了傳統培訓模式的不足。在能力需求方面，根據農村學校校長的實際情況，關注培養發現、診斷問題的能力，強化解決實際問題的能力。在知識需求方面，更新教育基本理念和管理思想，重視理論性知識向實踐性知識的轉化。最終達到向農村學校校長傳授一般的學校管理理論和信息，為他們提供解決學校管理現實問題的理論、方法和手段，進一步提高他們的素質，從而獲得高素質的農村學校管理人力資源的目的。