心中有學(xué)生 課堂自高效

時(shí)常在想，好的老師應(yīng)該是什么樣的，是學(xué)識(shí)淵博、研究碩果累累，還是課堂上旁征博引、揮灑自如?聽了羅洪信老師的課后，我才知道，其實(shí)上面這些都不是最重要的。作為一個(gè)老師，最重要的是能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取切合他們自身水平、能讓他們接受的教學(xué)方法，讓他們能在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到有用的知識(shí)，這才是一個(gè)好的老師應(yīng)該做的。

從教20多年，羅洪信老師刻苦鉆研業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，通過實(shí)踐、感悟、思考、升華，逐步形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。他堅(jiān)持天生我才必有用的教學(xué)理念，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，這種潛能通過教師科學(xué)、有效的教育途徑可以充分發(fā)掘，使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中，他根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)、推理、歸納、交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生或發(fā)展過程，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

興趣為先導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有高有低，如何讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂、融入課堂，這是每一個(gè)老師都會(huì)面臨的難題，羅老師非常好地處理了這個(gè)問題。全員參與是他的課堂最突出的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到適合自己的知識(shí)。他還注意采取具有針對(duì)性的授課方式，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃。

剛由小學(xué)上來的新生，初中的數(shù)學(xué)課內(nèi)容對(duì)他們來說具有高度的抽象性，學(xué)起來很吃力，如果處理不好，他們就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，羅老師總是從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生講起了有趣的數(shù)學(xué)故事：從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，講到中國的《九章算術(shù)》；從第一次世界大戰(zhàn)(物理戰(zhàn))、第二次世界大戰(zhàn)(化學(xué)戰(zhàn))，講到當(dāng)今的中東戰(zhàn)爭、以美國為首的北約對(duì)南聯(lián)盟的狂轟爛炸(數(shù)學(xué)戰(zhàn))；從商高、劉徽講到華羅庚、陳景潤……這些優(yōu)美動(dòng)聽的數(shù)學(xué)故事深深地吸引了學(xué)生，讓他們一開始就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)問題是對(duì)生活問題的提煉和概括，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)問題很難理解。羅老師總是在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的求知熱情，將數(shù)學(xué)還原到生活中去，將學(xué)生的生活積累充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。他認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，“問題”要小而具體；要新而有趣，富于啟發(fā)性；要有適當(dāng)難度，經(jīng)過努力后可以解決的。至于創(chuàng)設(shè)問題，情境的方法，則是多種多樣的，可以是類比、實(shí)驗(yàn)，也可以是激勵(lì)性、故事性、游戲性情境等。如在學(xué)習(xí)商品利潤問題中，他讓學(xué)生搭配分組，分別扮演小販和顧客，在“叫賣聲”和“討價(jià)還價(jià)聲”中，提出商品利潤、利潤率、打折等問題。通過學(xué)生身臨其境去“扮演一個(gè)角色”，在輕松、愉快的氣氛中激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以良好的精神狀態(tài)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

會(huì)學(xué)是關(guān)鍵

學(xué)會(huì)不難，難的是會(huì)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)來說更是如此。學(xué)會(huì)僅僅是一種結(jié)果，而會(huì)學(xué)則是一種過程，一種思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一直羅老師所追求的教育目標(biāo)。為此，他在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使教法與學(xué)法相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。他認(rèn)為，教師要善于研究學(xué)生學(xué)法的現(xiàn)狀并加以分析，講究數(shù)學(xué)方法與學(xué)生指導(dǎo)策略，對(duì)癥下藥，因人而異，因材施教，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，形成自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，這樣有助于使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，羅老師十分注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用。他注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，從課本的標(biāo)題、例題、插圖、算式、結(jié)語各個(gè)方面去深入理解課本內(nèi)容。在理解課本的基礎(chǔ)上，羅老師還教給學(xué)生通用的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、應(yīng)考、課外學(xué)習(xí)等方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能光靠死記硬背，應(yīng)重在理解，在學(xué)習(xí)中逐步掌握數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。在一節(jié)課或一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，他經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生整理、積累知識(shí)，如編制知識(shí)邏輯框圖，將知識(shí)進(jìn)行溝通、梳理，由點(diǎn)連成線，由線織成網(wǎng)，使知識(shí)便于貯存和易于被激活。同時(shí)，注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在應(yīng)用中不斷內(nèi)化知識(shí)，篩選、補(bǔ)充、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建適合自身特點(diǎn)、符合自身認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

思維活動(dòng)是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)老師的重要任務(wù)。為此，羅老師首先注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的概念、定理、公式、法則進(jìn)行系統(tǒng)的、由淺入深的相應(yīng)練習(xí)，逐步深化抽象概括的思維能力；在對(duì)公式的恒等變形、互逆運(yùn)算中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。其次讓學(xué)生從多角度全面考察問題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如對(duì)問題“已知等腰三角形底邊長為10cm，一腰上的高與另一腰的夾角為30度，求這條高的長”，學(xué)生往往只畫銳角三角形得解，忽視了鈍角三角形的情形。通過對(duì)此類問題的分析，使學(xué)生完善解題過程，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性和批判性，有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和習(xí)慣。三是對(duì)錯(cuò)題要追根溯源，找癥結(jié)所在，努力克服定勢的消極影響。如對(duì)于分式的加減運(yùn)算，學(xué)生的第一印象就是先去分母，出錯(cuò)的原因是受到“解方程去分母”這一定勢的困擾。通過分析解題差錯(cuò)，暴露思維過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維定勢的積極作用，避免定勢的負(fù)效應(yīng)。通過這一系列的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的思維能力，這會(huì)讓他們受益終生。

貫通是目的

“舉一而三反；聞一而知十；乃學(xué)者用功之深；窮理之熟；然后能融會(huì)貫通；以至于此。”(宋·朱熹《朱子全書》)，舉一反三、融會(huì)貫通，這是做學(xué)問的較高境界，這點(diǎn)用在數(shù)學(xué)上一樣有效。如何讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中?羅老師有著自己的獨(dú)特方法。20多年的教學(xué)生涯中，從中專、高中到初中，每一個(gè)階段羅老師都教過，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他可以從不同的角度來思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷摸索出適合各種學(xué)生的教育教學(xué)方法，這對(duì)于他的課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互結(jié)合，形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)階段的教學(xué)都是為以后的教學(xué)服務(wù)，對(duì)此，羅老師在教學(xué)中，總是盡量把把單一的知識(shí)點(diǎn)放到整體之中進(jìn)行，讓學(xué)生知道其在整個(gè)知識(shí)體系中的作用和地位，在對(duì)照中深入地掌握該知識(shí)點(diǎn)，形成整體的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。羅老師教過很多的學(xué)生都說，這樣的教學(xué)方式讓他們受益匪淺，不僅在初中的學(xué)習(xí)中讓他們游刃有余，而且在進(jìn)入上一級(jí)學(xué)校后，也讓他們學(xué)得很輕松，因?yàn)樵诹_老師的課堂上他們?cè)缫呀?jīng)接觸、了解到相關(guān)的內(nèi)容，最主要的是他們已經(jīng)形成了完整的數(shù)學(xué)思維。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，羅老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生活用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。他認(rèn)為課本知識(shí)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)它的價(jià)值，也能更大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，他總是鼓勵(lì)學(xué)生用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決學(xué)習(xí)和生活中碰到各種各樣的實(shí)際問題。他注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的數(shù)量，記住一些常用數(shù)量，注意用實(shí)際問題引發(fā)數(shù)學(xué)新知識(shí)，并及時(shí)用新知識(shí)解決提出的問題，并安排一定的室內(nèi)外數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去討論實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。平時(shí)他還讓學(xué)生收集一些報(bào)刊或書籍中數(shù)學(xué)的“用武之地”，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改課本或?qū)W習(xí)資料中不合實(shí)際的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。通過這些方式，學(xué)生真正地把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不管是在考試，還是日常生活中，都顯得游刃有余，輕松自如。

經(jīng)常昕到老師感嘆，課難上、學(xué)生難教，確實(shí)，社會(huì)的進(jìn)步，形勢的發(fā)展，給我們教師帶來很多的難題。但是，作為教師，我們也應(yīng)該不斷地反省，我們真的為學(xué)生盡心盡力了嗎，我們真的用心對(duì)待自己的工作了嗎?也許，羅洪信老師的做法可以給我們一些思考。