讓“巧婦”有“米”下鍋

中國(guó)有句諺語(yǔ)叫“巧婦難為無(wú)米之炊”，意為做事缺少必要條件，很難做成。語(yǔ)文教學(xué)中的作文能力指導(dǎo)和訓(xùn)練，也正如此諺語(yǔ)所言，教師們普遍重視學(xué)生的寫作內(nèi)容，致力于選材立意、謀篇布局，即使是應(yīng)試作文的評(píng)價(jià)也都偏重于內(nèi)容是否具體，中心是否明確，但是。我們卻很難看到作文課上教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的具體指導(dǎo)和訓(xùn)練，以致提高學(xué)生的寫作水平，成為了困擾廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。孔子有言：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”但丁也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言作為工具，對(duì)于我們的重要，正如駿馬對(duì)于騎士的重要。”語(yǔ)言是文章的載體，作者獨(dú)到的思想，豐富的情感，鮮明的個(gè)性，強(qiáng)烈的渴求無(wú)不依托語(yǔ)言得以展示和傳遞。學(xué)生作文中的敘事、抒情、說(shuō)理，也無(wú)不需要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)而為他人感知和理解。

因此，提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面整合學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的整體水平。才能使巧婦有米下鍋，涌現(xiàn)出一篇篇有血有肉、有個(gè)性、有生命力的文章。為此。我們有必要努力探索學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)之策。

一、重視閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言是一種機(jī)智、一種才華、一種素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)最基本、最直接的任務(wù)。就是教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成扎實(shí)的基本功，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)。語(yǔ)言有明顯的雅俗之分、文野之別、美丑之辨、精粗之異，而語(yǔ)言的雅、文、精往往是成熟敏銳的思想的閃光和豐富細(xì)膩的情感的流露。語(yǔ)文課有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、發(fā)展智力的任務(wù)，但是這樣的任務(wù)更應(yīng)該是在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中完成的。訓(xùn)練語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)是對(duì)思想的磨礪，對(duì)情感的梳理和對(duì)其表現(xiàn)形式的精心妝扮。例如，《為了忘卻的紀(jì)念》中的一句：“不是年青的為年老的寫紀(jì)念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來(lái)，將我埋得不能呼吸……”從魯迅先生的手稿中可以看到，他先用“悶”，又用“淹”，最后改為“埋”。為此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“悶”、“淹”與“埋”進(jìn)行比照、討論，引導(dǎo)學(xué)生體味其中的細(xì)微區(qū)別和詞語(yǔ)運(yùn)用的方法竅門。這種結(jié)合具體語(yǔ)境的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在理解課文的同時(shí)積累、使用詞語(yǔ)，錘煉語(yǔ)言和思維。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言在摹物象形、抒情說(shuō)理上的作用，體會(huì)貼切的詞語(yǔ)、靈活的句式在表情達(dá)意上的作用。如《我的空中樓閣》中的句子：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些。”這個(gè)比喻富有詩(shī)意，全句就像電影慢鏡頭。把小屋愈來(lái)愈清晰的過(guò)程生動(dòng)形象地展示給讀者。通過(guò)品讀，學(xué)生更具體地了解比喻是用熟知的、淺顯的、具體的事物來(lái)說(shuō)明生疏的、深?yuàn)W的、抽象的事物的特點(diǎn)。

因此作為語(yǔ)文老師正確處理好閱讀同寫作的關(guān)系尤為重要。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既有理解訓(xùn)練，又有表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯和積累語(yǔ)言材料的過(guò)程。閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生寫作表達(dá)前必不可少的吸納過(guò)程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，寫作則是閱讀的運(yùn)用和升華，更是學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的升華。閱讀和寫作二者是相輔相成的，既相互制約，又相互促進(jìn)，是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一體。實(shí)踐證明，語(yǔ)言材料的習(xí)得，包括字、詞、句、段、篇的習(xí)得量，是反映學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志，也是評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要依據(jù)之一。注重提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用，學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最重要依據(jù)。學(xué)生的作文訓(xùn)練既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言詞匯習(xí)得量和習(xí)得效果的檢驗(yàn)。又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的考查。因此，閱讀教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。課堂教學(xué)中，不論是詞語(yǔ)、造句、布局謀篇等語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生學(xué)中悟?qū)懀x中悟說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

通過(guò)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成的從優(yōu)秀的書(shū)面言語(yǔ)作品中汲取豐富語(yǔ)匯資源的習(xí)慣，把語(yǔ)匯積累和使用作為一種自覺(jué)的言語(yǔ)實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，“治療”作文語(yǔ)言貧乏、語(yǔ)病多發(fā)的“痼疾”將能起到事半功倍的作用。

二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累

語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)積累的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗(yàn)而形成的深沉積淀，就難以產(chǎn)生內(nèi)蘊(yùn)豐厚的佳作。

對(duì)于學(xué)生而言，積累語(yǔ)言僅僅靠課堂上學(xué)習(xí)幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要到課外去廣泛積累。首先要廣泛地進(jìn)行課外閱讀，博采眾長(zhǎng)，虛心學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，吸取別人的精華。課外閱讀時(shí)要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，隨時(shí)寫讀書(shū)摘抄筆記，或?qū)懗鲎约旱母惺埽蛘洉?shū)中的精彩片斷、格言警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。其次是要在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言是反映生活的，生活中具有典型性和表現(xiàn)力的語(yǔ)言比比皆是，我們應(yīng)極力去收集、去采擷。這就要求學(xué)生做有心人，充分調(diào)動(dòng)自己的感官，多聽(tīng)、多看、多記、多想、多與別人交流、多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外。學(xué)生之間經(jīng)常進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，資源共享。如此，不必太長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)從量變到質(zhì)變，逐步得到提高。

積累語(yǔ)言僅有詞句仍猶如一盤散沙，構(gòu)筑不起美妙的景觀。要想把眾多的詞句組織成洋洋灑灑的美文，范文引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生從小學(xué)起，就學(xué)習(xí)閱讀了不少古今中外名家作品，喜歡閱讀的學(xué)生，語(yǔ)感自然比那些不喜歡讀書(shū)的學(xué)生要強(qiáng)。為了提高學(xué)生的寫作語(yǔ)言表達(dá)水平，我們可以利用課余自習(xí)、自修時(shí)間，有目的地組織學(xué)生讀書(shū)、評(píng)書(shū)；選擇一些千字左右的精美文章，每日讓一定數(shù)量的學(xué)生朗讀作品，全班對(duì)所聽(tīng)到的朗讀進(jìn)行自由評(píng)論。在朗讀與評(píng)論中，使學(xué)生增長(zhǎng)閱讀量，提高了語(yǔ)言感知力和口語(yǔ)表達(dá)力。利用雙休日時(shí)間，抄寫名家經(jīng)典作品。一則抄寫的過(guò)程就是學(xué)生鑒賞鑒別的過(guò)程；二則抄寫中也可使學(xué)生練習(xí)字的書(shū)寫，長(zhǎng)期堅(jiān)持抄寫，定會(huì)收到積累之效。

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語(yǔ)言是交際的工具，是思維的外衣。積累的目的是為了運(yùn)用，語(yǔ)言的運(yùn)用不僅僅是寫作，口語(yǔ)訓(xùn)練也是語(yǔ)文能力中一個(gè)不可或缺的組成部分，更是書(shū)面表達(dá)的先導(dǎo)。學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練可以是學(xué)生的演講，也可以講故事、朗誦詩(shī)歌、背格言警句，還可以講電視、講網(wǎng)絡(luò)、講見(jiàn)聞、復(fù)述課文等等。更多的訓(xùn)練則是學(xué)生課堂上回答教師的提問(wèn)、發(fā)表對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)看法，以及學(xué)生小組之間的討論，對(duì)學(xué)生課堂上的這些語(yǔ)言表達(dá)教師要格外用心，適時(shí)指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生把話說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚，而且要努力讓學(xué)生把每句話說(shuō)好說(shuō)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)整理思想，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、思辨力、分析力，提高學(xué)生在大庭廣眾場(chǎng)合的講話能力。有了這些平時(shí)的功夫，才能積淀成書(shū)面的作文。

三、在語(yǔ)匯教學(xué)中重視使用語(yǔ)言的教學(xué)

學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高，一方面要在每節(jié)課上予以重視。強(qiáng)調(diào)日常生活的積累；另一方面則需在語(yǔ)言教學(xué)中“示正”和“糾誤”結(jié)合。研究證明，“語(yǔ)法教學(xué)確能提升語(yǔ)言覺(jué)識(shí)(更準(zhǔn)確地說(shuō)是提升系統(tǒng)的語(yǔ)言感知能力)。提升系統(tǒng)的語(yǔ)言感知能力就可以促進(jìn)人們對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)人們解釋言語(yǔ)錯(cuò)誤的能力。”因此，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀積累語(yǔ)言材料的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，減少語(yǔ)病的產(chǎn)生。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)出錯(cuò)而后得到糾正的知識(shí)點(diǎn)往往印象深刻。因此，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言規(guī)范，消除語(yǔ)言表達(dá)中的病句，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，不能只停留在“示正”上，而應(yīng)在“示正”的基礎(chǔ)上適當(dāng)突出“糾誤”。即不僅教給學(xué)生規(guī)范、正確的言語(yǔ)表達(dá)形式，同時(shí)糾正違規(guī)的、錯(cuò)誤的言語(yǔ)表達(dá)形式。許多時(shí)候，“糾誤”比“示正”難度更大，也更重要。因?yàn)椤笆菊钡膬?nèi)容、范圍、標(biāo)準(zhǔn)通常是既定的，可以共通的，而“糾誤”則必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，木僅針對(duì)個(gè)體，更要針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題的主要類型，對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性和計(jì)劃性的教學(xué)。比如，句式雜糅是作文中常見(jiàn)的一類語(yǔ)病，教師在進(jìn)行作文評(píng)講時(shí)，就可以有針對(duì)性地講解句式雜糅的問(wèn)題；并根據(jù)平時(shí)收集到的學(xué)生作文或練習(xí)中出現(xiàn)的各種雜糅病例，歸納出常見(jiàn)的雜糅格式，印發(fā)給學(xué)生，以幫助學(xué)生克服這方面的毛病。顯然，這種和學(xué)生寫作實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)是能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，選擇恰當(dāng)表達(dá)方式，提高寫作能力的。需要指出的是，“糾誤”并不僅僅是教師“糾”學(xué)生之“誤”，還包括學(xué)生“糾”自己之“誤”，“糾”他人之“誤”，甚至可以“糾”教材之“誤”。通過(guò)舉一反三的語(yǔ)言實(shí)踐，提高對(duì)語(yǔ)病的敏銳的洞察力。

同時(shí)，在作文修改中要重視語(yǔ)言修改。作文修改是寫作的重要環(huán)節(jié)。在歐美寫作理論和教學(xué)實(shí)踐中，修改被視為一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過(guò)程，是作者基于對(duì)包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒認(rèn)識(shí)，是運(yùn)用批判性思維來(lái)對(duì)內(nèi)容和形式的重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，和對(duì)文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。這種用明確的程序性知識(shí)規(guī)范寫作實(shí)踐的做法是值得我們借鑒的。正如語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出的，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。必須改變以往那種教師包辦代替，學(xué)生不聞不問(wèn)的尷尬局面，教師應(yīng)把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)生自己修改作文上來(lái)。“文成于改”，學(xué)生看到自己精心修改后的作文變得通順、流暢、生動(dòng)，高興之余，寫作的興趣也會(huì)大大提高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重從四個(gè)方面去修改：一是去錯(cuò)改正，改正用錯(cuò)的字、詞、標(biāo)點(diǎn)，使語(yǔ)言正確；二是去偽存真，刪掉那些虛假不實(shí)的語(yǔ)句，使語(yǔ)言真實(shí)；三是去粗留精，擯棄那些含糊啰嗦的句子，使語(yǔ)言精練；四是增刪調(diào)整，使語(yǔ)言生動(dòng)。在修改中，鼓勵(lì)學(xué)生把“自讀”與“自改”結(jié)合起來(lái)，口、眼、耳三者協(xié)同作用，發(fā)現(xiàn)并改正語(yǔ)病。也可以把“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合，在合作交流中提高語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師的作文評(píng)價(jià)也要強(qiáng)化“語(yǔ)言評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)中對(duì)作文語(yǔ)言的評(píng)價(jià)極為簡(jiǎn)單。通常就是“流暢、通順、病句連篇、錯(cuò)別字多”等一筆帶過(guò)，籠統(tǒng)含糊。千篇一律，缺少具體針對(duì)性，不僅起不到啟發(fā)、指導(dǎo)的作用，反而會(huì)引起學(xué)生的厭倦乃至反感。導(dǎo)致對(duì)寫作的消極應(yīng)付。因此，在學(xué)生的作文語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并加以鼓勵(lì)是非常重要的。比如，“這個(gè)比喻新穎、別致。看得出你費(fèi)了一番心思”，“巧妙仿用課文句式，可謂活學(xué)活用，描寫細(xì)膩逼真。沒(méi)有對(duì)生活的人微觀察是寫不出來(lái)的”。相信學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)一定信心倍增。對(duì)于那些語(yǔ)言功底較差，作文中語(yǔ)病很多的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)慎重，比如可以每次只針對(duì)性地解決一兩個(gè)問(wèn)題，從最基本的錯(cuò)別字人手，然后是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)法規(guī)范、過(guò)渡照應(yīng)、語(yǔ)言錘煉等等，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，一定會(huì)有明顯的成效。

中學(xué)階段，是人生最重要的掌握母語(yǔ)的時(shí)期，只有掌握豐富的詞匯、熟練的語(yǔ)言技巧，學(xué)生才能寫出“形象豐富”、“感情真摯”、“說(shuō)理透徹”的作文。為此。我們的語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)努力讓我們培養(yǎng)的每一個(gè)“巧婦”獲得下鍋之“米”，促其成長(zhǎng)為能夠烹出一鍋色香味俱全好飯的真正“巧婦”。