提升專業素養 做“五型”教研員

教研員的任務主要是從事學科教學的研究并指導和服務一線教學，因此他們不僅應該是基礎教育課程和教學理論的研究者、教師課堂教學的實踐者、教師專業發展的促進者，而且應該是素質教育和基礎教育課程改革的推動者。那么怎樣才能成為研究、指導、服務一線教師的名副其實的教研員呢?筆者認為要從以下五個方面提升教研員的專業水平。

一、加強學習，做一名學習型的教研員

要保持自身業務的先進性，教研員理應將學習作為自己成長的保鮮劑，把學習當成工作中的頭等大事，研讀教育科研報刊，學習國內外先進的教育科研經驗，掌握最新的教育科研動態和學科前沿信息。要堅持學習，不僅要養成良好的學習習慣，還要善于學習，學會整理讀書筆記，記錄學習過程中的所得、所失、所感，反思自己的教研活動。教研員更要善于積累，經常將新信息、新動態、新成果記錄下來，或整理成簡報，或以專題研究的形式提供給一線教師使用，達到總結、推廣先進教學經驗的目的。通過學習，教研員才能擁有源頭活水；通過學習，教研員才能博采眾長；通過學習，教研員才能具備更加豐富的理論素養，更好地指導與服務基層教師。

二、課題教研，做一名研究型的教研員

教研員工作的核心是研究，研究是教研員的立業之本，只有研究，教研員才能有專業發展。因此，教研員要積極從事課題研究，特別是課堂教學實踐的研究。課題研究要不貪大、不求全，要重實效。要將“問題”變為課題，努力使自己成為教學問題的發現者、解決問題的參與者和研究者。

要成為研究型教研員，應把握好三點：一是掌握和了解學科的相關知識，拓寬知識的廣度和深度；二是掌握和運用教研的基本方法，如課堂觀察、問卷編制、案例研究、行動研究、校本研究等；三是自覺將教育教學行為進行深入的、理性的思考，養成對教育教學活動進行評價與反思的習慣。

三、“下水”上課，做一名實踐型的教研員

課堂是教學教研的主陣地，斯騰豪斯曾經說過：“課堂是檢驗教育理論理想的實驗室。”教研員只有自己親口品嘗過梨，才能胸有成竹地告訴教師梨的味道。

堅持教研員上示范課制度，才能把教研落到實處，真正了解教材蘊涵什么，教師困惑什么，學生欠缺什么。但是要真正把課上成“風格課”、“特色課”、“示范課”，使一線教師受益，必須將自己所掌握的教育新思想、教學新理念付諸教學實踐。而這又不是一件容易的事情。只有厚積薄發，扎根教學一線，才能及時發現教學中的問題，了解教師的薄弱環節，緊扣新課改的脈搏。所以，教研員必須“下水”上課，在一線培養典型，在一線解決問題，在一線體現成果。通過上課引導教師注重研究，幫助教師形成及時處理課堂生成性問題的能力，教學指導才能一針見血，教學研究才能有的放矢。

四、搭建平臺，做一名服務型的教研員

一次活動是一次喚醒與反思，是一次超越與提升。教研員要植根于基層，甘為人梯，注重教研活動的主題策劃，盡心盡力地打造學科教學的獨特個性。通過開展一系列有特色的教研活動，搭建平臺，引領教學方向，引領教師專業成長，為基層學校和教師提供服務。一是要牽線搭橋，實現校際聯誼。教研員應發揮自身優勢，積極引導學校開展跨校聯合教研，讓學校“結對子”，實現優勢互補、資源共享、共同提高。二是培優扶差。教研員在與第一線教師的接觸中最容易發現人才。在課改實踐中，要以肯定、欣賞的眼光觀察每一位教師，努力發現課改中的好苗子，并及時向所在學校推薦。同時，教研員對教學能力欠缺的教師要進行指導，盡量幫助他們解決教學上的困難。三是與基層學校建立定點聯系，為基層學校開展校本教研獻計獻策。

五、命制試題，做一名創新型的教研員

對學科教研員來說，除了備課、上課、評課，切實提高課堂教學有效性以外，還要學會命題。因為命制出一套高質量的試題，對提高教學質量大有益處，對教研員也是一次鍛煉和提高，對教研工作更是創新。我們知道，教學的各個環節是緊密聯系的，上課、評課、教學的各個環節，最終還是要落實到運用試題評價去指導教學、去改善教學行為。

教研員作為課程和教學藝術的引領者，只有與時俱進，以新課改的目標嚴格要求自己，不斷充實自己的專業底蘊，提升自己的素養，才能履行好自己的崗位職責。