科學預設,構建高效物理課堂

提高課堂的效率，構建高效課堂，一直都是物理教學理論和實踐中最核心的問題之一，也是新課程改革背景下，中學物理教學的一個重要理念.高效課堂的構建，需要對課堂有充分的、科學的預設.沒有預設而期望高效課堂隨機生成是不作為的，是不負責任的.

科學預設“正面”凸顯的是教師的主導作用，“背面”尊重的是學生的主體地位，傾注的是深刻的智慧，體現的是深厚的人文關懷，收獲的是和諧的師生關系和高效的課堂.下面談談應怎樣進行物理高效課堂的預設.

一、通盤設“局”

學生看問題常常是局部的、細節的，需要教師去高屋建瓴，統攬全局.一堂課只有把“局”設好了，才能做到“盡在掌握之中”.

胸有全局的教師，顯示出建立在深厚學科底蘊上的高瞻遠矚和博大精深.從心理學的角度來說，會使學生產生一種安全感，覺得自己的老師能夠幫助自己解決大部分的問題，自然就很樂意學習.

例如，對于機械波的描述——波長、頻率和波速的教學，在引入新課時可從物理學的全局去把握，通過下表去比較:

波動是不同于平動、轉動、振動的另一種新的運動形式，又需要引入哪些物理量來描述它呢?

進行主題教學時，我從提綱挈領去全局把握:

用大屏幕展示動畫:連續質點的波的形成和傳播.要求學生用“一個詞”來形容波動的特點.從學生五花八門的回答中，抓住“重復”一詞，進一步提問:波動是怎樣在“重復”?于是爭論產生，一種說法是“后一段時間的運動在重復前一段時間的運動”;另一種說法是“后一段空間的運動在重復前一段空間的運動”.

總結學生的回答，形成課堂教學兩條清晰的主線:

后一段空間的運動在重復前一段空間的運動——空間周期性——波長;

后一段時間的運動在重復前一段時間的運動——時間周期性——周期(和頻率).

分別完成波長和頻率的教學后，啟發學生:橫看成嶺側成峰，我們從不同的角度來看同一座山，看到的風景不一樣，但同一座山的兩種風景是有必然聯系的.我們剛才從不同角度來研究了波動，看到了波動表現出兩種不同的周期性，這兩種周期性之間是否也應該存在某種必然的聯系呢?

最后觀察和總結得出:一個周期，波傳播一個波長.由此進入波速以及波長、頻率和波速之間關系的教學，課堂至此又合成一條主線.

由兩條主線到合成一條主線，本節課的全局預設十分清晰.

二、巧妙設“疑”

許多知識都是由問題生成的.人類的認識秩序不是從基礎開始，而是從問題開始，此所謂“學源于思，思源于疑”.圍繞問題展開學習可以提升學習的動力，提高學習的自覺性，克服學習的盲目性.

1. 預設氛圍

建立民主、自由、合作的教學氣氛，形成自由探討、自由爭論的氛圍.充分發揮學生的主動性和探索精神，切忌“教師中心”.這種氛圍不僅于“提出問題”階段重要，于科學探究的各個環節乃至于整個物理教學都是十分重要的.

2. 預設情景

問題的提出不可能“無中生有”，更不能放任自流、漫無邊際，要充分發揮教師的領導和指導作用，切忌“學生中心”.

問題情境呈現的物理情景與學生已有的知識的沖突越激烈，越能激發學生提出問題.問題情境的呈現可以靈活多樣，可以是一首詩、一個謎語、一個沒有結尾的故事、一道物理試題、一個不明結果的實驗、一個出人意料的游戲、一個物理學發展史中的問題、自然現象、科技成就、生活體驗，等等.總之，一切能夠引發學生探究活動的情境，都可以是問題情境.

3. 預設啟發

問題的生成有時并不順利，需要啟發:①利用個別“高手”提出的問題來啟迪大眾，天才的發問往往只能出自于少數極有天賦的優秀學生之口，大多數人還處于“憤”和“悱”的狀態.②教師要適當準備運用類比、聯想、實驗、多媒體等手段來促成問題的生成.③當學生不能正確表述問題時，教師要有適當的修正，使問題變得明白而又深刻，有利于迅速、簡捷地切入課題和順利實施探究.

4. 預設課題

一般課堂的設疑過于微觀和細節，不足以培養學生的綜合研究能力.高中學生經過多年的科學教育，已具備一定的科學素養，可以選取合適的內容作為一個整體的課題交給學生，讓學生圍繞課題設問題，圍繞課題解決問題.

例如“實驗:探究動能定理”，教材對該實驗的方案并沒有設置某種“經典”.該實驗是高考的一個熱點，題型靈活多變、不拘一格.如果我們對本實驗的教學限于一法之成規，則既不利于“教”，也不利于“考”.我們不妨對本實驗展開課題研究式的教學，讓學生自己去選擇實驗方案(凡有動能變化的情景均可考慮)，自己選擇設置恒力或變力做功，自己設置測量速度的方法，自己解決實驗注意事項、數據處理、誤差分析等問題.學生還可以廣泛參考各種資料上的實驗方案，進行學習、評估和交流.

三、精當設“法”

物理學是一門抽象的自然科學，物理是高中階段以“難學”著稱的學科.正因為物理難學，所以特別需要講究教學方法，只要方法精當，物理的“難學”可以得到充分的化解.

1. 物理靈活，需要預設多種教學方法交替使用

前人總結的物理教學方法種類繁多，各有其效，不能說哪種教學方法一定是最好的，要針對學情、課情恰當選擇，靈活使用，此所謂“教學有法，但無定法”.一節高效的物理課，往往要交替使用多種教學方法.交替使用多種教學方法，不僅能收到靈活解決問題的效果，而且能讓學生保持較高的、較持久的學習興趣.

2. 物理抽象，需要預設淺顯的實驗

隨著多媒體技術在物理教學中的廣泛使用，演示實驗越來越被弱化，但演示實驗的功能不是多媒體技術能夠替代的.例如對于“過山車”、“水流星”類的豎直平面內的圓周運動的教學，我們用多媒體展示了那么多驚險刺激的情景，展示了那么清楚的過程分析和受力分析，許多學生還是不懂.這時我們不妨在學生面前拿起一個水杯，“作勢”要慢慢掄起，學生驚呼避讓，怕水灑在自己身上.教師把水杯放下，然后迅速掄起做豎直平面的圓周運動，學生先是嚇得大叫然后又不好意思地大笑，因為一滴水都未灑出.“虛驚一場”的體驗是何等的深刻!

3. 物理難懂，需要預設淺近的類比

在物理課程中，許多內容滲透著類比方法.通過類比，可以化“抽象”為“具體”，讓學生對新知識既有新鮮感，又有“似曾相識”的親切感，于觸類旁通中現真知灼見.通過類比，還能夠促成知識的系統化、條理化，在融會貫通中促思維創新.類比不僅是一條學習的“快速通道”，還是一種科學研究的方法，掌握類比對提高學生終身學習能力和科研能力大有益處.

4. 物理深奧，需要預設學法的指導

教師教學時除了精心設計教法外，還要認真考慮學生學法的指導，讓學生由“學會”變成“會學”，此所謂“授人以魚，不如授人以漁”.

四、用心設“趣”

對于許多高中學生，學物理太難，學物理太苦.因此，我們不僅要預設方法，化“難學”為“易學”;我們還要預設幽默和趣味，變“苦學”為“樂學”.

預設生動的教學語言.教師的語言條理清晰、詞匯豐富、幽默風趣，學生的學習才積極主動，注意力集中.

預設有趣的比喻.例如，楞次定律就像“爛泥潭”，你把棍子戳進去它阻礙你;你想把棍子拔出來它又會阻礙你.

預設有趣的口訣.例如，同一直線上的三個點電荷只在電場力的作用下保持靜止，滿足的口訣是“兩大夾小、兩同夾異”.

還可以預設有趣的故事，預設有趣的游戲，預設有趣的實驗和多媒體展現有趣的情景，等等.

教育是用智慧去啟迪智慧、用心靈去呼喚心靈的工作.預設幽默和趣味，是“智”的付出，也是“心”的付出.

充分的高中物理課堂預設當然遠不止這些，本人雖欲擇要而談，然認識粗淺，必掛一而漏萬，請方家不吝指正.

責任編輯羅峰