新課程背景下教師專業發展的途徑

新課程改革能否達到預期目標，因素很多，但首要的條件是能否擁有一支高素質的教師隊伍。隨著教育改革的深入，教師專業發展成為首要解決的問題。因此，如何通過多種途徑促進教師專業發展，是推進新課程改革的重要舉措。在研究教師專業成長的實踐中，我們可以嘗試通過校本培訓、校本教研、教學反思等途徑進行探索。

一、校本培訓與教師專業發展

教師素質的提高，有效的培訓功不可沒，要建設一支一流的師資隊伍，就必須加強教師培訓的力度。如何才能使教師的培訓更有效呢?一是加強教師培訓的針對性和實效性，圍繞實施素質教育和基礎教育課改的需要，在培訓內容上貼近教師，貼近課堂，貼近實際，突出實踐性，強調按需要培訓，使教師能夠將所學內容盡快應用到教育實踐中;二是在培訓團隊中，聘請有教學實踐經驗、高水平的教育專家、一線優秀的教師參加;三是在培訓形式上采用遠程培訓、集中培訓、對口支援、送教到校的校本培訓和全員參與培訓，以校本研修的方式推動教師全面培訓。通過各類培訓，構建終身教育體系和學習型教師團隊，從而切實提高教師的教育教學能力。

當然，無論哪類培訓，都要貼近教師教育實踐，如果單是講理論，被培訓教師感到枯燥無味，抽象空洞，培訓目的就難以達到。實踐證明，采用典型的教育案例研討剖析的方式培訓，更容易為被培訓教師所喜愛和接受，操作性很強。有效的培訓，可以使教師快速成長，避免走彎路，能輕車熟路地提高教師培養的效能，促進教師專業發展。

二、校本教研與教師專業發展

校本教研是伴隨著新課程改革實施而產生，帶有校本特色的研修新模式。它立足于校本資源條件，以備課、上課、聽課、說課、評議課為核心內容，以教師集體參與為特征，以個人反思、同行交流、專業引領為基本要素，以追求教師專業發展和教育教學效益的提高為目標，強調知行合一，研究的問題來源于教師親身實踐證明，研究結果直指教育教學實踐中具體問題的解決，著力于教育教學中的疑難問題，總結和提升教學經驗，促使校本研修文化的沉淀與累積。

湛江市東海區新民中學是一所薄弱學校，在開展校本教研活動過程中，以科組為單位，圍繞備課、上課、聽課、說課、評議課等環節，開展了全體教師參與的互動研究過程。一是個人備課，要求每位教師深入鉆研新課標、透徹研讀教材、教參，查找相關的教學雜志等資料，形成個人研究心得體會，研究學生的學習能力，預見可能出現的問題。其次是集體備課，在研討中，針對教材內容與學生實際，教師以個人研究心得為本，人人發言，積極研討每一個教學環節，認真處理每一個教學細節，落實好每一個教學步驟，形成共識，統一確定下來，記錄整理成富有集體智慧的教學設計。在集體備課中，充分發揮了集體智慧，廣大教師的觀點在討論中相互碰撞，產生更加亮麗的火花，凝聚了集體的力量，實現了資源共享，促進教師整體水平的提升。三是集體煉課，分別由專業有代表性的好、中、差的三位教師執教，然后集體觀摩(配合錄像記錄)，接著集體對三位教師上課進行研討，讓每個人都充分討論，評議得失，說出這節課嘗試解決的是什么問題，滲透的是什么教學理念，要求每一個人都把討論與思考記錄下來，之后形成教學反思。提出先進的教法，提出整改意見，進行深刻反思。整理出新教案，由上得不太好的一位教師執教，直至大家滿意為止。如果未能實現預期目標，就由骨干教師執教示范，進行手把手的扶持，從而達到引領專業發展的高度。按照“個人初備——集體研討——生成教案——代表執教——集體觀摩——集體研討反思——骨干教師示范執教”循環往復的模式，進行備課、上課的校本培訓，我們稱之為“集體煉課”。這樣一方面打破了傳統的教師封閉備課和授課方式，整合教學資源，使教師在交流中相互啟發，在互動中獲得新感受;另一方面，促進教師集體對教學問題的反思，整體提高教師的教學能力，極大地激發教師參與教研的積極性、主動性。使專業欠發展的教師闖過課堂教學關，讓他們掌握課堂的藝術與調控課堂的能力，實現了跨越式的發展，迅速提高備課、上課的教學能力，也及時地總結了學校的教學經驗，有利于教師專業發展整體性的提高。

三、教育反思與教師專業發展

1989年，美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。從近年來教師教育發展趨勢看，教學反思已經成為教師培養的基本模式。教育反思是教師開展教育教學研究的基本方式，是教師構建個人教育理論，實踐創新的必要環節，是教師專業發展的內在驅動力。教學反思強調教師主體的悟性，注重理念學習與實踐行動的密切聯系。在教學反思中，教師要時刻把新理念與實踐操作辯證對比，與專家先進理念的引領結合起來琢磨，使教師在“做中學，在思中悟，在悟中做”。正確對待自我經驗的省察和落后教學行為的放棄，對照陳舊的觀念與課程理念的差距，嘗試著用教育理論去加以分析和闡述，提煉自己的見解和觀點，構建自己的教育理論體系。

教學反思在內容上有教學內容的反思、教學目標的反思、教學過程的反思、教學效果的反思等;在時間上有教學前反思、教學中反思、教學后反思;在方法上有發散思維的反思、順向思維的反思和逆向反思，有全程反思和單個環節的反思，有選擇性的個案反思。各種類型的反思，能從多角度、全方位查找教學的缺陷，實行及時有效的改進。

“一位老師寫一輩子案例不一定能成為名師，如果堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師。”強調教師堅持寫教學反思，就是因為教學反思的寫作帶實驗記錄性，是使事物由隱性到顯性的辨析過程。教師堅持寫教學反思筆記，積累教學經驗與思想、案例，要讓反思成為一種習慣，并把一點一滴的反思記錄下來，不斷提煉自己的教育教學成功的經驗與失敗的教訓，逐步形成個人的教育思想，構建自己的理論體系，促進教師專業的發展。

(作者單位:湛江市東海區新民中學)