物理教學中學法指導探討

“學會學習”是教育改革的主題。在知識經濟時代，每個人必須學會學習，學會生存，學會創造。美國未來學家約·柰斯比在《九十年代的挑戰》一書中指出:“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供在可見的未來使用，或可供你終身受用。現在需要的最重要的技能是學會如何學習。掌握科學的學習方法是學會學習的關鍵， 英國著名生物學家達爾文曾經有這樣一句名言 :“最有價值的知識是方法的知識”。對學生來講，學習方法是掌握知識的“橋”或“船”，沒有它就難以到達“會學”與“學會”的彼岸。學生在學習活動中，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點，因此在課堂教學中，教師必須對學生進行學法指導，學生掌握一定的學習方法，才能自覺主動、科學高效地學習。

一、學法指導的含義

我國著名教育家陶行知說過:“我以為好的老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意義呢?就是把教和學聯系起來，一方面教師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對一個問題，不是要教師拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。”陶行知先生的這段話，把學法指導的含義講得十分清楚。首先是要教師會教。要把知識傳授給學生，更重要的是教給學生如何掌握知識的本領，常言說:“名師出高徒”，就在于“名師”善于指點他的學生學習方法，而不在于教給他們多少現成的知識。

二、學法指導的途徑

學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，物理學法體系應主要包括如下幾個方面:一是學生獲取物理知識的方法。如:觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業的方法等;二是學生整理知識的方法;三是學生記憶的方法;四是學生運用知識處理物理問題的方法。如等效法、聯想法、類比法等一般科學方法。五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、作筆記的方法等。

學法指導的最終落腳點不應是學生對學法體系的了解上，而應是學生對學法體系的掌握和運用上。通過以下途徑進行學法指導有利于學生熟練掌握和靈活運用學法。

1、結合教學內容介紹學法，讓學生了解學法

當前，在學生中存在學習物理的效率不高，學習主動性不高的現象，一個原因在于學生沒有思考應如何學習，甚至根本就不知道學習還有學習方法的問題。因此，在課堂中結合教學內容介紹學法，如網絡記憶法、列表記憶法、觀察法等，將使學生知道高效率的學習應講究科學的方法;了解人類一般認知心理規律;了解人類認識物理世界的常用科學方法。

2、優化教學過程，讓學生領悟學法

在物理教學中，指導學法時，應盡量避免單純地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是在教學過程中進行的，教法中滲透學法，通過優化教學過程，讓學生領悟到學法，從而增強學法指導的目的性和實效性。如為了有效指導學生學會閱讀教材的方法，在指導閱讀教材時，首先引導學生通讀，要求明確重點和難點，對重要的語句和不理解的內容在閱讀時用筆勾畫出來。其次是精讀，對物理的概念要弄清為什么引入物理概念、怎樣引入物理概念;對物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，是矢量還是標量，單位如何規定的;對物理的規律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達(文字表述、數學表達式、圖象表示)等。這樣教師引導學生的閱讀教材時，滲透學法、學生在教師的啟發下領悟到閱讀方法。

3、指導學習程序，讓學生掌握學法

教學實踐證明:為學生設計學習程序，有利于學生掌握學習方法，促進學生高效率地學習;有利于學生形成積極的定勢思維，促進知識的正向遷移，為發散思維的形成奠定堅實的基礎。

例如在指導學生學習分析題意的思維策略上，為學生編排分析題意的程序是指導學生分析題意的有效方法。可以指導學生按以下三個步驟進行:

(1)全面分析題意;弄清題目中明顯給出的已知條件是什么，追索題目中隱含的已知條件是什么，明確題目應達到的目標是什么。即對題目中涉及到的研究對象、研究對象的物理狀態、各研究對象之間的相互聯系等要有全面的理解，并畫出示意圖。

(2)仔細分析題意:將已知條件和未知條件逐一與學過的知識點聯系起來，特別要注意關于物理性質的、非數量的文字敘述，因為它們往往是理解題意和解決問題的關鍵所在，也可能是出題者設置的“陷井”所在。

(3)深入分析題意:判斷題目的類型，找出解題的關鍵，確定正確的解題思路。

4、示范引導，促進學法的掌握

教師在教學中的示范可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握學法的效率。如在講例題時，從審題、建立物理模型、分析物理過程到建立物理方程一定要細致，解方程時要引導學生搞清哪些是已知量，哪些是待求量。在教師的示范教育下，學生對學法將有更深入的理解，也將促進學法的運用。

三、學法指導的要求

1、要符合學生的認識規律

做任何事情都要講究規律，學法指導也不例外。一般地說，學生的認識規律是:直接感知→表象→概念→概念系統。學生的思維也是從具體向抽象過渡。因此，在進行學法指導時，也應注意讓學生從豐富的感性材料出發，通過眾多直觀的教學，進而抽象出一般規律。

2、要因材施教，引導學生自悟學法

由于學生中客觀地存在著差異，在進行學法指導時，應注意因材施教，應根據學生的不同學情特點，在指導群體的同時，多進行個別指導，使學生力所能及地多掌握一些學習方法。學法指導的根本目的是讓學生學會學法，掌握學法，而科學的學習方法是在人們學習經驗的基礎上形成的。在教學過程中除了有目的、有系統地指點學法外，還要注意引導學生在總結學習經驗的基礎上自悟學法，并鼓勵他們多在實踐中自我探索，自悟學法。其途徑有:動員全體學生分組討論學習某一知識或解答某一疑難問題的最佳方法，交流好的方法，以便集思廣益;要求學生在學習某一單元或某類知識后，自我總結學習經驗，(如“我最滿意的一招”“富有成效的一法”)，然后引導學生進一步條理化，從而鞏固和深化自己的學法。這樣，從學生自身實踐中總結出的方法，最符合實際，也容易掌握。

3、培養學生良好學習習慣

要使學法指導有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。

教學中除了培養學生良好的課前預習、認真聽課、勤記筆記、及時復習等習慣外，還應努力培養學生以下兩方面學習習慣。

(1)深入理解物理問題。物理概念和規律是物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在教學過程中要注意層層深入，使學生逐步達到深刻理解物理概念和規律的目的。

(2)勤于反思。學生對自己的學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，是提高學習效率，提高學習主體性的有效的方法。在反思習慣的培養上，教師可以從以下幾個方面進行:第一，在學生把問題解答后，要求他們回顧解題過程，在反思過程中考慮:解題的關鍵、改進表達的方法。通過分析、討論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理。第二，引導學生在解題后對問題的本質進行重新剖析，從中尋找內在聯系，探索一般規律。第三，引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展。第四，引導學生從基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，學生通過反思更加深刻地理解基礎知識。