淺談問題情境與創新教育

在中學物理課堂教學中，問題情境教學是常采用的方法，其關鍵是物理問題情境的創設。創設問題情境對中學物理教學中開展創新教育具有十分重要的意義，而創新教育又對創設問題情境提出了更高的要求。

一、創設問題情境在創新教育中的意義

問題情境創設就是要設置一種介于已知與未知間的問題情境，造成學生現有知識結構和教師所提問題的認識沖突，從而在學生心理上造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態。

1、創設問題情境能激發學生的學習動機和興趣，是創新教育的開瑞

從心理學角度看，動機就是激勵一個人去行動的心理傾向，創新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，然后才談得上學知識，如果沒有問題，學生就缺乏學習的動機。

課堂教學是師生間積極相互作用的過程，在這一過程中，學生既是教的對象，又是學的主體，是知識的探索者。教師是課堂教學的組織者，是教的主體。教師在課堂教學中經常有目的地給學生介紹些形象生動的物理學史知識、趣聞軼事或當代科技信息，有利于在創設的情境中提出問題來激發學生的學習動機。

如高二“電磁感應”的教學前，先給學生介紹一段關于法拉第與電磁感應的物理學史，這樣的問題情境能引起學生的驚詫，有利于激發學生迫切學習的渴望。合適的問題情境能為學生創造一種積極、主動、有效學習和探索的心理環境，從而激發學生學習的動機。

2、創設問題情境能激發學生積極主動的思維，應貫穿于創新教育的全程

認知心理學告訴我們，學生的學習是一個不斷發現問題，進而運用各種策略解決問題的過程。問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提。知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好地為學生所理解和接受，進而才真正成為其內在精神世界的有機組成部分。學生只有遇到現實的問題才可能展開思維的翅膀去解決問題。

如在高二“電動勢”教學中，先演示一節干電池、蓄電池、小手搖發電機等電源使小燈泡發亮但亮度不同的系列實驗，說明不同電源都把其他形式的能轉化成電能，但轉化電能的本領不同(創設“為什么要建立電動勢概念”這一問題情境)。接著讓學生實驗:將伏打電池接入電路后，接在電池兩極間的伏特表示數如何變化(創設“減少的電壓到哪去了”這一問題情境)。再引導學生設法測量內電壓，并觀察電路中的電阻發生各種改變時，內電壓和外電壓的變化情況(創設“閉合電路中的內、外電壓有何規津”這一問題情境)。這樣，學生的操作和思維的發展得以順理成章地展開，也就能較好地達到本節課的主要目標。

由此看出，教師在課堂教學中創設問題情境，能使學生在情境中產生矛盾，從而不斷提出要求解決和必須解決的問題，這樣可以激發和培養學生的思維，促使他們進行積極、主動、有效的學習活動，并在初步解決己有問題的基礎上引發更多、更廣泛的新問題。這些新問題的出現，不僅使教育活動無止境地進行下去，更重要的是能夠把學生引上創新之路。因此，只有使問題存在于整個創新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性。

二、創新教育對物理問題情境創設的要求

問題情境的創設不是隨意的，必須符合課堂教學要求，遵循一定的教學規律。一般地說，創設問題情境要緊扣教村、難易適中、新穎別致，遵循目的性、科學性、趣味性、針對性原則:其中“目的性”指所設問題情境要緊緊圍繞課堂目的這個中心來進行;“科學性”指教師設置的問題情境要掌握好難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能不加思索地回答“是”與“不是”;“趣味性”指問題情境要注意新穎別致使學生聽后產生濃厚的興趣而積極思考;“針對性”指問題情境的設計要根據學生的年齡、性格、知識基礎與能力水平來進行。教師在問題情境創設時，應特別注意到創新教育對它提出以下更高的要求:

1、要給學生“問”的機會，注意主體性

在問題情境教學中，教師創設問題情境似乎順理成章，可是教師“滿堂問”也未必可取，因為教師在課前精心設計的諸多問題將成為學生思維的指揮棒，雖然一定程度上調動了學生思維的積極性，可往往扼殺了其思維的主動性。如果我們能營造一種新的課堂教學氛圍，讓學生也有更多機會成為“問”的主體，增強捕捉信息、處理信息、發現問題意識，那么，其思維的積極性和主動性將被大大激發。

如在“氣體的性質”復習課中，可以在多媒體教室中創設了如下情境:一個大氣缸放在菜地上，伴著歡快的“拔蘿卜”樂曲，小黃狗、小花貓、小姑娘先后加入了老奶奶拔“蘿卜”(把活塞當成蘿卜)的隊伍，隨著老爺爺的加入，氣缸“砰”的一聲，大家翻了個臉朝天。聽完音樂、看過動畫后要求學生就此過程提出問題，學生的熱情高漲、靈感不斷，其中有的問題是我們事先未預料到的頗有創新的問題，如“若他們一起用同樣大的力‘推蘿卜’，氣缸會裂嗎?”“若將氣缸開口朝上，他們全部坐到上面，氣缸內氣體體積如何變化?”……接下來教師引導學生“帶著問號”來復習，對所提問題進行歸類分析，判斷哪些是本章要解決的典型問題，尋找相應的解決方法，學生的思維非常活躍，不僅使復習課收到良好效果，而且提高了他們的問題意識。

學生的這種“問題意識”正是他今后創新活動的主要觸發點之一。從這個意義上說，教師與其“給”學生十個問題，不如讓學生自己去發現、去產生一個問題。“單純提出和闡述一個問題往往比解決一個問題更為重要。解決問題也許只是一個數學計算或實驗技巧，而提出新問題，從新的角度考慮老問題，則需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，創新教育要求物理教學以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，不要用“教師問”替代“學生問”，應給學生更多“問”的機會。

2、引導學生“會問”，注意示范性

創新教育要求學生“會問”，教師在問題情境創設中要注意示范。首先，教師要以問引問，更要提供高質量問題的范例。有研究表明:學生提問時喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于問能增強高水平思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。如在前述“氣體的性質”復習課創設情境后，教師若提問:“一定要‘拔’，才能使蘿卜離開氣缸嗎?天上如有九個太陽暴曬，氣缸溫度升到多高時也會聽到那‘砰’的一聲?”可使學生進入一種疑難情境，使得他必須集中精力進行思考，并調動自己的所有知識貯備和潛能來分析問題，而在此過程中，由于學生的思維已被導向深入，故能在原本無疑處發現新的問題。

其次，教師要設身處地地用真情實感去感染學生，而不能以“老師”的地位自居自傲，要用學生的目光去看世界，只有這樣，才能彌合由于年齡和心理的差別所造成的師生間的心理分歧，也只有這樣，才能真正發揮感染、移情作用。贊可夫認為:“只有當學生自己發覺在理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時……才會產生問題。”只有這樣，智力活動才真正活躍，才會想方設法“努力從所處的困難中掙脫出來”。

再次，在學生問了以后，教師可以把有一定意義的“學生問”作為范例，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”，學生就會從中學會這些問題的發現以及思考的巧妙，從而縮短自己產生新問題的時間。

3、把握學生心態，注意靈活性

開展創新教育使課堂教學千變萬化，學生答問中更可能出現這樣那樣的問題，因此教師創設問題情境特別是提問時要注意運用教育機智，注意靈活性。

一方面，教師要根據課堂教學變化的情況，有針對性地發問，不能不顧課堂情況的變化生硬照搬照用課前設計的問題情境，不能在學生答不出來時，一個勁地追問學生，應該根據具體情況及時調整，以適應變化了的情形，要因勢利導多設計疏導性、鋪墊性問題情境。

另一方面，要準確把握學生心態變化，這是駕馭課堂問題情境的關鍵。這里要特別注意的是學生的“期待”心理與“滿足期待”心理，應考慮一節課剛起始時、中間過程及將要結束時學生的心理狀態和注意力集中程度。因為教學中的情緒、氣氛，實際上就是一種心理狀態，只有善于捕捉并滿足學生的心理變化，才能創設出受學生歡迎的問題情境;也只有滿足了學生心理變化，才能使學生的思維處于興奮狀態，有利于變機械記憶為理解記憶，促進學生從封閉型走向開放型、創造型。

4、正確看待“錯誤”，注意實踐性

人類的學習過程，如發現新理論、發現新技術、掌握新技能等是一個反復“嘗試錯誤”的過程。事實上，人類歷史上的許多發明創造就是通過一次次嘗試中產生的，人類本身也是在一次次的嘗試中獲得進化、發展的。如果教師在教學過程，，適當地、巧妙地設計錯誤引導學生“嘗試錯誤”，這既有利于他們全面正確地掌握知識，更有利于鼓勵學生大膽嘗試，提高他們的動手能力和思維能力。

如在高二物理“電阻的測量”教學中，要求學生根據己有知識畫出用伏安法測電阻的電路圖后，引導他們據此測同一電阻。得出結果，告訴學生該電阻是一個2Ω的標準電阻，讓學生將測量值與真實值比較，存在誤差是容易接受的，可是他們發現一部分小組的實驗誤差很小，而另一部分小組的實驗誤差很大，許多學生認為誤差大的組是由于同學不夠認真或器材所致。接著我們要求這兩種小組將電路圖互換，根據另一電路圖重做實驗，學生發現用其中的一種接法所導致的誤差特別大。比較兩種不同的接法(外接法與內接法)，兩種結果都有誤差是大部分學生能想到的;可對其中一種方法的測量誤差特別大就感困惑了。這時引導學生分析電路特點，便容易形成高昂的情緒，產生一種積極探求的心理，這種主動的思維就能加深對內接法與外接法測電阻產生誤差原因的認識。教師這樣的鼓勵使學生樹立了自信，不斷的“嘗試”讓學生鞏固了自信，因此，不要怕嘗試可能帶來失敗的痛苦，在創設問題情境時注意實踐性，大膽讓學生進行親身體驗，能培養學生多角度思考問題的優秀思維品質，進一步提高其創新能力。

總之，創設問題情境對提高學生的創新能力具有重要的意義，教師必須在準確把握教材本質的基礎上，靈活把握創設問題情境的方向，促進課堂教學的和諧發展。只有如此，所創設的問題情境才能真正服務于創新教育，才能更好地保護學生的創新意識，提高學生的創新能力。