自主 合作 探究 物理課堂教學模式的實踐與反思

摘 要:根據初中物理新課程標準的要求，教師應改變教學模式，改變“接受”學習為“自主、合作、探究” 學習。這樣，有利于學生學習創造性的充分發揮，促進學生主體性素質的全面提高。

關鍵詞:自主;合作;探究

根據新課程理念和初中物理新課程標準的要求，教師應改變課堂教學模式，改變“接受”學習為“自主、合作、探究” 學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐，培養學生分析和解決問題能力、合作與交流能力，以及搜集和處理信息能力，從而轉變師生角色，實施課堂有效教學，提高課堂教學效率。面向全體學生，堅持全面發展，激發每一個學生主動學習的激情和興趣，真正實現學生自主探索、創新能力和合作能力等綜合素質的全方位提升。

一、 關于“自主、合作、探究”課堂教學模式

蘇霍姆林斯基的教學理論指出:教學有一個重要任務是“教會學生學習”，把學習能力教給學生。學生在掌握知識的過程中同時掌握學習能力。而“自主、合作、探究”物理課堂教學模式從宏觀上說，實際上是一種以教師為主導，以學生為主體的教育思想， 一種充分重視人的主體精神的教育思想。從微觀上講，是一種教學方法，通過教師的教學自主和學生的學習自主而實現“學會教學”和“學會學習”的有機結合。學生探究、教師引導、互動合作、全面發展是“自主、合作、探究”課堂教學模式的基本特征。在自主學習的過程中，教師是學生學習活動的組織者、促進者、引導者、參與者。這種課堂不是教師個人的表演舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺;不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。

二、“自主、合作、探究”課堂教學模式的實踐案例

傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習、探究能力首先要從課堂教學過程抓起。下面舉兩個案例說明:

案例一: 課題 :《光的色彩》

學生課前活動:

1、觀察身邊光和物體的顏色

2、用放大鏡觀察彩電的屏幕

3、查閱信息:彩虹的形成。

基本教學過程:

1.交流與思考:

你喜歡什么顏色?你還見過哪些有顏色的光和物?為什么晚上就看不見花紅、葉綠?這些色光都是物體自身發出的嗎?

2.光的色散實驗驗證活動的組織與引導:

(1)請同學們根據下列現象進行思考

現象1:晚上，在沒有燈光和其它光源的情況下就看不見花紅、葉綠，為什么在白天或燈光下就能看見?

現象2:人背對太陽，面對水霧時，就能看見太陽光照射在水霧上形成的彩虹?

問題:白色的太陽光是單純的嗎?

(2)組織實驗驗證活動(可以進行學生分組或教師與學生配合進行演示實驗)

方案:讓一束太陽光通過棱鏡后，照射在光屏上。由上至下為:紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫7色組成(學生分組實驗)(教師與學生配合進行演示實驗)…

課外實踐活動:

探究“植物喜歡綠光嗎?”多數植物的葉子呈現綠色，可能是多數植物喜歡綠光? 不過這只是猜想。你能用實驗的方法進行探究嗎?說說你的探究方案。

從教學理念的層面看:本節課的設計建立在學生平時對光的色彩的感性積累上，通過課前活動和課上交流，將“光的色彩”現象從習以為常的無意注意轉變為有意注意，引導學生對白光的單純性進行懷疑和猜想，組織引導實驗驗證，再開展課外實踐活動。體現從生活走向物理，從物理走向社會的《課標》理念，體現了教師要與學生合作的強烈意識，同時也給學生之間的交流提供了合適有趣的內容;從教學的操作層面上看:無論是課前活動、課上交流還是實驗驗證和課外活動，都是以學生參與為目的，突出了學生的主體作用，同時也給學生與學生之間的交流與合作提供了有效平臺;從教學目標的層面上看:以光的色彩為載體，通過觀察、交流與思考、猜想與驗證、探究方案與課外實踐，將知識與技能，過程與方法、情感與態度的三維培養目標有機結合，為學生自主、合作、探究意識的形成與發展創設良好的客觀環境。

案例二:課題 :光的反射規律的探究

學生課前活動:

1.學生小組自制研究光的反射定律的白屏。要求白屏能繞法線ON折轉，并在白屏上畫好角度。

2.收集生活中光的反射的一些現象及應用(可請教別人，到圖書館查閱或上網查找資料。)

3.用小平面鏡改變太陽光傳播路徑，觀察、研究入射光線、反射光線和平面鏡的位置。

教學過程:

(1)觀察光的反射現象。根據光的反射現象，對反射光、入射光和法線(或鏡面)三者之間的位置關系進行討論，提出猜想和猜想依據并進行小組交流。

(2)經歷探究光的反射定律。選擇其中的一個猜想，進行驗證實驗的設計(包括實驗記錄表格的設計)進行交流;進行實驗操作和記錄;引導學生分析實驗數據得出實驗結論。

(3)引導找出光的反射應用與拓展……

本節課將“光的反射規律”的內容與“探究”教學法有機結合;將“探究”方法和探究過程有機結合;將探究過程與自主學習有機結合;將探究過程與合作交流有機結合，為學生創設了良好的自主合作平臺，使學生在合作中獲取知識，掌握方法，增長能力，不斷加強學生在學習過程中的合作意識。“改變過分重視知識傳承的現象，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識，注重學生的全面發展。

三、教學模式實踐后的反思與進一步的教學建議

美國學者梅里爾·哈明(Merrill Harmin)在《教學的革命》一書中指出:鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質:尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。

在“改變過分重視知識傳承的現象，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的自主探索精神、實踐能力和創新意識，注重學生的全面發展”的實踐中，進一步認識到自主、合作、探究意識是學生進行物理學科學習應該具備的重要素質，無論是學習基礎知識還是訓練基本技能，無論是進行科學探究還是解決實際問題，都需要學生具有自主合作探究意識和精神。初中物理教學中注意培養學生的自主、合作、探究意識，可以大大提高物理課堂教學效率，有利于學生合作能力和綜合素質的提高，社會快速進步。培養學生自主、合作探究意識應受到教育工作者的高度重視。建議如下:

1.學生在物理學科學習的過程中表現出的自主、合作、探究意識(或能力)，反映學生對物理學科的學習興趣程度。所以初中物理教學中要貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣。

2.讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。要根據具體的教學內容創設相應的教學情景，合理設置合作的臺階，做到循序漸進。

3.重視探究過程，淡化探究結論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。

4.加強科學探究和課外實踐活動。

5.適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間。

6.充分利用教育評價的導向和激勵功能，促進教師與學生自主、合作、探究意識形成與發展。

總之，初中物理課課堂實施“自主、合作、探究”教學，是符合中學生心理特點和認知規律，在“自主、合作、探究”教學過程中，有利于學生創造性的充分發揮，促進學生主體的發展，達到主體性素質的全面提高。

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