《體育與健康》課程學習成績評價方法的探索

摘 要:新課程標準下的《體育與健康》課的評價功能概括為:學生評價與教師評價相結合、 過程和終結評價相結合、相對評價與絕對評價相結合。在體育與健康課的評價方法上要改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高的改進教學實踐的功能。

關鍵詞:體育與健康;成績評價;探索

《體育與健康》課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程。它是建立在全新教育理念基礎上，對原有的體育課程進行改革，并突出健康目標的一門課程。新的課程標準將課程目標細化為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標。這五個學習領域實際上由兩條主線組成，一條是身體活動主線;另一條是健康主線。換言之，就是學生通過《體育與健康》課程的學習，不但要在體能、運動技能方面有所收獲，而且更要使學生養成體育鍛煉的習慣，并具有積極進取、樂觀開朗的生活態度，促進學生身體、心理、社會適應等三維健康水平的整體提高。由此可見，新的課程標準其教學內容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內容是教學目標的縮影，必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。課程標準明確提出，必須把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍。從評定內容看，體能、知識、技能等方面的評定容易量化，屬客觀性評價范疇;而學習態度、情意表現、合作精神等則難以量化，屬定性、主觀性評價。主觀性評價如評價方法不科學、不合理，往往會使評價結果失去“有效性”。因此，為了保證評價結果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中要做到以下四個結合:

一、 學生評價與教師評價相結合

教學是教師與學生的雙邊活動，在教學系統中教師起主導作用，學生則是教學的主體。長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天經地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會有不準確，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦體育課，不利于學生養成終身堅持體育鍛煉的習慣。教育心理學曾告誡我們;學生對教學過程的參與程度與教學效果成高度正相關。因此，在體育教學中，從課程設計到學生成績評價的各個環節，始終要把學生放在一個重要位置來看待。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，要特別強調學生學習主體地位的體現，充分發揮學生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導，指導和幫助學生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生都能參與到教學中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進步或不足，從而激勵和鞭策自己更有效地學習。當然，在強調學生評價的前提下，并不否認教師的評價。應將學生自評、同學間互評、教師評價有機地結合起來。筆者在教學中進行過一些嘗試，收到了良好的效果。

二、過程和終結評價相結合

現代體育教學理念要求把評價的重心逐漸轉向更多地關注學生的運動體驗和學習過程，只有關注過程，體育教學評價才能深入學生身心發展過程，及時了解學生在學習中遇到的問題，才能對學生持續發展、提高進行有效的指導，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，使學生獲得運動過程的情感體驗，獲得生理和心理的和諧發展。傳統的評價方法在很大程度上使評價成為一種甄別、選拔的過程，在這過程中，只有少數人獲得了鼓勵，體驗到成功，大多數學生都成為體育學習的失敗者。終結性評價忽視了學生個體的差異，有的學生不用努力也能得高分，而有的學生再努力也得不到好成績，甚至達不到及格標準，打擊了學生學習的積極性。我們在籃球選項課評價辦法改革中，強調了過程評價，并把學習過程的比例提高到30 ，很好地調動了學生學習的積極性和自覺性。基礎好的學生必須注重學習過程，否則，很難得到好的評價。而基礎差的學生，只要努力，照樣可以獲得好的成績。由于過程評價是動態的，教師要收集學生的各種信息，進行合理的評價。對教師的評價能力要求高，需要教師不斷提高理論水平和評價能力。

三、體育課程學習體現評價主體多元化

長期來采用單一的教師對學生評價，學生處于被動的被審視與被甄別的位置，很容易產生恐懼、消極、對立等心理情緒，使評價偏離目標，嚴重阻礙學生的學習積極性。多主體的評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生參與評價過程，進行自評和互評，將被評價變成了主動參與，自我反思自我教育、自我發展過程。學生對他人的評價過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，促進其不斷改進，獲得發展。在教師與學生的相互溝通中，增進了師生雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的關系，幫助被評價者接納和認同評價結果。在我?；@球選項課評價中，采取了教師、學生代表、學生自己共同評價的辦法，課堂氣氛活躍民主，師生關系融洽，評價結果的認同率大大提高，為提高教學質量打下了良好的基礎。

四、相對評價與絕對評價相結合

所謂相對評價是指根據個人在學習中進步的幅度進行評價;絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統一的評價標準進行評價。目前，在我國各級、各類學校中，對學生體育成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學生最后成績達到的程度為依據進行評分，由于每個學生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學苦練，也得不到高分;相反，體育基礎好的學生并不需要努力卻輕而易舉地得到高分。這種評價方法在應用上固然方便，但并不能反映學生學習成就上的變化及教學效果的優劣，在一定程度上影響了學生學習的積極性。作為學習的評定，從教育測量學的角度出發，是指根據一定的標準對教育過程中產生的思想、態度、學業、行動和個性等方面的變化進行評估的過程。其實質就是要著眼于學生學習成就的變化上。同理，在體育教學中，對學生體育成績的考核，目的是對學生體育課和課外體育鍛煉所取得的成果進行測驗和評定，而絕對評價方法僅僅以學生的絕對成績作為評價依據，這在很大程度上偏離了教育測量與評價的目的，其評定結果并不能真正反映學生學習成績的變化，也就失去了評價的意義。近年來，美、日、德、俄等國在體育課程的學習評價中，往往將絕對評價與相對評價結合起來，特別是對體能和運動技能的評價，更多地運用相對評價方法，尤其重視對學生“努力程度，進步幅度“的評價。日本對學生體育學習成績的評定充分考慮到學生學習態度和行為的進步，提出了依據每個學生的實際進步情況進行考評的思想;美國最佳體適能教育計劃更是強調個體評價的意義，指出學生應依據個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或統一的標準來衡量。由此可見，相對評價有助于學生看到通過自己努力所取得的進步，并得到強化和肯定，從而激起進一步學好的愿望。當然在肯定相對評價方法的同時，也不能完全否定絕對評價的作用，在教學中應將兩種評價方法合理、科學地結合起來。

五、主觀性評價與客觀性評價相結合

在體育課程的成績考核中，身體素質、體能等達標類項目比較容易量化，一般采用客觀評價方法就能有效地測評出所要評價的內容，但學生的學習態度、心理、合作精神、情意表現、自信心、意志品質、行為等則難以準確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀性評價中，由于評價者的角度不同、學識水平不同，評價的側重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導致評價結果的“三性”受到一定的影響。因此在對學生學習態度、興趣、努力程度、合作意識、意志品質等方面的內容進行評價時，可定性和定量相結合，主觀和客觀相結合，將定性的東西合理量化。例如對于學習態度的測評，除了可采用態度量表的形式外，還可對學生課中、課外參加練習的次數、表現等進行記錄和統計，以此反映學生運動參與程度;又如合作意識方面的評定，也可通過觀察學生課中參加集體性項目中與同學相互的合作表現進行定級，然后由定性轉化為定量?？偠灾磺兄饔^性的評價內容都可通過學生課中練習次數，投入程度等行為表現進行量化，為客觀化評價奠定基礎。

學生學習評價改革是體育課程改革的關鍵環節，學習評價必須遵照促進學生身心健康發展這一根本目標，重視學生個體差異，淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能。評價內容和方法上要體現多元化和多樣性，客觀測試、過程評價和結果評價相結合，并把學生的進步幅度納入評價內容。

參考文獻:

[1]樊臨虎.體育教學論[M].北京:人民體育出版社，2002.

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