淺談信息技術與初中地理課程的整合

摘要:在信息技術普及的今天，怎樣實現信息技術與傳統地理教學的有機整合，改變學生的學習方式和教師的教學方式，是新一代地理教師面臨的重要課題。本文以新課程標準理念為指導，闡述了中學地理教學引進信息技術的必要性，針對信息技術與地理教學整合過程中出現的一些常見問題進行研討。

關鍵詞:信息技術;學科整合;地理學習

一、信息技術與地理課程整合的必要性

信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。教育部頒布的《地理課程標準》提出了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“改變地理學習方式”、“構建開放式地理課程”、“建立學習結果和學習過程并重的評價機制”等基本理念。《標準》要求地理教育要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激勵學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。運用多媒體等現代化教學技術，是實現教學優化、達到《課程標準》教學要求的有效手段。

二、信息技術與地理課程整合的特點

把計算機網絡和現代遠程教育網絡運用于地理教學，具有以下幾個特點。

1、有利于學生認知發展過程，實現教育目標

電化教學的過程主要是教師根據教材內容、選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、多媒體課件、計算機網絡、投影等)，指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。地理教學利用直觀教具(如錄像、投影等)可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。

2、教學的直觀性有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果

地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現象的形成過程進行模擬，以增強教學的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關地球的運動和四季形成等方面的知識，培養和發展學生的想象能力，強化學生對宇宙和大自然的好奇感。

3、有利于培養智能型、開拓型人才

教學的過程是學生獲取知識的過程，也是培養人才的過程。中學地理教學如何來完成這一使命，首先我們來分析一下中學生的學習心態:一是求知欲望大，凡事喜溯本求源;二是注意力不集中，情緒不穩定。但我認為教學中運用現代信息技術手段，可以充分調動學生的非智力因素，促進智力因素的發展，提高注意力，增強求知欲，使學生產生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創造、去開拓。

4、有利于地理教學中德育功能的落實

教學中對學生進行德育教育，是我們教育工作者的首要任務，也是工作的重點。要使德育教育融入地理知識的教學中，采用電化教學手段有獨到之處。學生通過實際材料的對比，自然產生了熱愛祖國、熱愛黨的強烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風固沙、植樹造林、抗震減災、齊心協力、造福于民的事跡時，選用一組動人的畫面展現在學生面前，更能產生一種震撼，使學生強烈地感受到我們祖國的偉大，山河的壯麗，中華民族確實是一個了不起的民族，我們應該感到自豪。同樣在談到我國人口、資源、糧食、環境等問題時，也應該選用一組合適的畫面，指導學生用辯證唯物論的觀點去思考，去分析，使學生明確我國在搞社會主義現代化建設，改革開放，存在問題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來解決這些問題。

三、信息技術與地理課程整合的應對辦法

為了使信息技術更好地與地理教學“整合”，必須注意以下幾個問題。

1、正確定位教師的主導地位

信息技術在展示地理事物、演變地理規律上具有獨特的優越性，使傳統的教師角色定位和教學模式受到了沖擊，以至于許多人誤認為多媒體計算機輔助教學要排斥教師的主導地位。其實在課堂教學活動中，學生是主體，教師仍擔任主導作用，而信息技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。一切教學手段，包括現代教育技術，都是為了教學服務的，因此教師在教學設計和課件制作中都要充分考慮這一點。同時，課程整合對教師掌握信息技術操作提出更高的要求，即應具備在現代信息技術下設計教學的技能。為此，教師要加強自身的信息技術業務進修，提高電腦操作技能，才能更好地開展信息技術與學科教學的整合，才能當好主導的角色，否則，一切都是紙上談兵。

2、充分合理利用網絡資源

在傳統的教學當中，對開闊的地理環境顯得狹窄的教學場所;對豐富的地理知識顯得貧乏的教師語言;對多樣的地理層面顯得單一的教學手段;對深邃的地理內涵顯得膚淺的教學思想等等，嚴重阻礙了學生的視野和思維，使學生對大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生的，既了解又了解不深的概念產生模糊，混亂甚至錯誤的認識。在這樣的狀況之下，難于揭示由此而產生的各種自然、人文現象，更談不上把它們有機結合，談不上對它們的地域性規律進行總結。但在網絡教育教學中，在老師的引導之下，學生似乎幻化成一只只精靈，時而置身于赤道的驕陽下和黑人共舞;時而潛入深海與魚蝦遨游;時而登上雪山;時而鉆入森林;時而隨改革的浪潮開發中國大西北……眼前是紛繁的自然、人文景色，耳聞是天籟和文明合奏的和諧之音。在這過程中，通過網絡，師生不斷設疑、不斷反饋、不斷交流、不斷更新，知識在建構、思想在碰撞、智慧在升華，從而最大限度的提高地理教學效率，完成地理教學任務。更為重要的是，學生通過網絡，學會了搜集、整理、分析地理信息材料，學會了提出問題、分析問題，從而解決問題的地理學習方法、地理技能、地理思維，能更快速、更高效、更愉快地“學習對生活有用的地理”，“學習對自身發展有用的地理”。

3、發揮學生的主體作用

學生是地理學習的“主動體”，而非“受動體”。國際教育中流行的三句話非常形象:“你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會”。只有讓學生真正參與到學習中來，學習、研究、探討，而不是被動的接受，才是最有效的地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要把重點放到如何引導學生“學”的方面來。也就是說，整個課件中的教學思路、設計、環節，都是圍繞著學生是如何來“學”這節課而進行的。一切都要符合學生學習特征。如:我在進行湘教版七年級上《世界的海陸分布》的教學中，課前利用Flash制作了“大洲大洋拼圖課件”，主要用來考察和訓練學生對大洲大洋空間分布以及相互位置關系的認識。在軟件中，首先設立了幾條重要的經線和緯線，制作了各大洲的圖形，學生可以根據自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應的位置。通過這個課件的使用，使學生更熟練的掌握了大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學習奠定了堅實的基礎。所以說，就是在實際教學過程中堅持“一切以學生為本”的原則，充分注意學生的地理學習方法，才是科學有效的“整合”。

以上是我對信息技術與初中地理課程整合的幾點想法。相信隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，改變傳統的教學模式，大大提高教學效率，進而推動中學教育改革的進程。