淺談新課程背景下高一物理作業的改革和創新

摘 要:高一是高中的起始年段，高一物理作業的處理對物理學習非常重要，教師在布置作業時要少而精、分層次、豐富化;有意識地把重要作業放在課堂當堂完成、讓學生在獨立完成基礎上學會與人合作完成作業;批改作業時要有時效性、要有激勵性的評價、要讓學生學會自我批改及合作批改。

關鍵詞:作業;布置;完成;批改

隨著課改的不斷深化，我們的教育理念、模式、方法與手段在不斷變化，教育評價也在不斷發展。新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養學生搜集信息和處理信息的能力，以及獲取新知識、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。踐行新課程理念和完成新課程目標不應只考慮改變課堂教學，還應考慮到學生作業完成的過程。物理作業是指在理解物理教學內容的基礎上，以口頭回答、書面解答或實際操作等形式完成的一種學習任務，是知識運用的一種手段，又是使學生加深理解、鞏固知識，提高運用能力的措施一種措施，是掌握物理知識、發展能力過程中的不可缺少的一個環節。筆者經過多年高一的教學，發現高中起始年段傳統的物理作業不利于學生對物理的學習，因為高一學生剛從初中升上來，又不同于高二、高三，怎樣更有效地處理好高一物理作業，對高中物理教學非常重要。為此本人也做了一些嘗試，在實踐中也取得了一定的收獲。下面我就談談個人的一些做法。

一、 物理作業的布置

1、 變“繁而雜”為“少而精”

有些教師總是認為作業做得多總比少好”，“作業要面面俱到，多多益善”。這種認識加上應試教育的影響，導致了教師布置作業忽略了對作業的精心設計，作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區，這樣的作業極大地增加了學生的課業負擔，剝奪了學生大量的時間，使學生逐漸喪失對學習的熱情。況且物理學科在高一是一門必修課，要求全體學生必須學習，并要求達到大綱規定的基本要求。但由于高一沒文理分科，還有多門其他學科，學生還必須有適當的時間和精力發展自己的興趣和特長，作業量太大會出現作業不交和抄襲現象。教師雖然花費了大量的精力，但學生成績提高甚微，能力提升也有限。因而，教師在布置課內外作業時，首先要考慮學生負擔是否合理，負擔過重，影響學生全面發展。所以，在布置作業時，要“少而精”，即根據課程標準對知識的要求，結合學生的心理特征，選擇數量少且比較好的練習題，讓學生能每天花一定的時間練習，逐漸積累，使學生通過訓練，既能鞏固所學知識，又能觸類旁通，舉一反三，逐步學好物理這門課。

2、變“統一性”為“分層次”

長期以來，教師布置作業總是全班統一一致。高度統一的作業嚴重違背了“因材施教”的原則，忽視了學生之間存在的個別差異，不利于調動全體學生的學習積極性，不能使各層次的學生在各自的起點上都有所收獲，不利于學生的身心健康和全面發展。新課程終極目標就是為了每一位學生的發展，新課標充分考慮到學生的個體差異，盡量滿足不同學生學習的需求，因此作業也應做到因人而異，讓作業成為學生自己的作業，即以人為本的作業。如把作業分為必做題、提高題、拓展題，根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，既關注后進生和中等生，又要關注優等生，讓每個學生在作業中都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的物理能力都得到展示。

3、 變“單一化”為“豐富化”

書面考試是現行制度下考試的基本形式，在此指揮棒下，一些教師為了應付各類考試，布置給學生的物理作業大多數是書面作業，形式單一，甚至作業純圍繞書本做文章。這樣以來，一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實;另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。這樣的物理作業效果可想而知了。物理學科本身就是以觀察、實驗為基礎的學科，服務于社會生活、生產的一門自然科學，這就決定物理作業的豐富多樣化，除書面作業外，還可布置口頭作業即口頭敘述表達的;體驗性作業即使學生在實踐中得到感性的體驗;操作性作業即親自動手操作完成的，如實驗操作、儀器制作等;探究性作業是指“學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生科學素養”的一種作業，培養學生的探究能力是新課程總目標的重要組成部分;調查型作業是一種學生以問卷為工具，采用自填問卷或結構訪問的方法，系統地、直接地從一個取自總體的樣本那里收集資料，應用科學方法，對特定的社會現象進行實地考察，了解其發生的各種原因和相關聯系，從而提出解決社會問題對策的活動;還有研究性作業、論文性作業等。物理作業形式的豐富多樣化可以避免單一練習帶來心理上的枯燥和乏味。因此，教師要從不同的角度設計作業培養學生的邏輯思維能力，只有使物理作業豐富化起來，才能真正落實好物理新課程的理念，提高學生學習物理學科的興趣。

二、 物理作業的完成

我們老師經常會有這樣一種同感，即對學生曾經做過的題又做錯而責怪學生。當然學生有責任，但我們的老師難道一點責任都沒有嗎?我認為如果能有效地指導學生完成作業，這樣的問題就會大大減少。

1、 重要的作業放在課堂完成

長期以來，老師布置的物理作業都是在物理課堂以外的時間完成，這實際上就有一個漏洞，學生在課外是怎樣完成作業的呢?特別是我校生源較差的情況下，學生作業是抄的都有可能，高一有的同學想反正我以后選擇文科，物理就不念了，作業自然就心安理得地抄。鑒于高一物理作業，我倡議重要的作業放在課堂當堂完成，在老師的眼皮底下完成，在學習同伴的幫助下完成，讓學生清楚每道題的來龍去脈，這樣學生就會自覺地把課堂從老師講課的地方變為學生學習的地方。

2、 引導學生學會與人合作完成作業

學會合作已經成為21世紀新型人才的必需要求。合作是相互學習和交流情感的過程，也是思維碰撞和潛能發揮的過程。因此，多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。高一學生怕物理，碰到稍復雜一點的題不會做就想放棄，這時我們老師如果能夠有效地引導學生學會與老師、同學商討，特別是同學，共同合作來完成物理作業，也會取到很好的效果。新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以大大提高學習物理的效率，特別是一些調查、實驗探究、研究型學習等等，更離不開合作完成。

三、 物理作業的批改

1、 作業批改要有時效性

教師要了解作業及時反饋法，即指學生完成作業后，能迅速、及時地獲得對作業評價的信息，以利于學生分清正誤，修正錯誤，鞏固知識，提高學習效率。而我們農村高中物理教師一般任 3--4個班的課。以學生每周3次作業計算，平均每天要處理100份左右的作業，至少要花3個小時，造成物理教師的工作量普遍偏重，每次作業批改的周期過長，反饋時間太久，學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

2、 作業批改要有激勵性

平時物理教師在作業批改中，教師只簡單地劃上“√”或“×”，這種做法很容易打消高一學生認真完成作業的想法，不能適應新課改的要求，更不能達到激勵的功能。多元智力理論認為:每位同學的智力優勢領域和弱勢領域不盡相同，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到最大可能的變化。所以教師要相信每一位同學都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。要從多方面和多角度對學生的作業進行激勵性評價。比如，曾經有一位考試多次不及格的學生，突然有一次考試及格，老師可以利用這個契機，這樣激勵這位同學:“你的這個60分比別人的90分更讓教師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法，你對物理綜合題的分析有了新的突破，一道計算題的解題思路完全正確!非常了不起!老師為你感到驕傲。如果你能再想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績!”這種巧妙地把定性和定量結合起來的綜合評價，賦予了考試分數人文關懷的色彩。

3、 要讓學生學會自我批改、合作批改

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生可共同討論、分析，以提高解題能力。學生作業自我批改既能調動學生學習積極性、主動性和創造性，又能啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。合作批改作業，是將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行合作批改。學生在批改過程中能夠互相取長補短，既可以吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹治學的學習態度，互幫互助的學習風氣，這與新課標上所說“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”的理念完全吻合。

總之，隨著新課程的不斷改革，高一物理作業的處理策略也應該得到不斷改善。作為教師，應該更多的去關注作業布置、考慮學生能完成時間和批改的實效性，從作業中反思我們的教學、開發學生的資源，在鼓勵學生獨立思考的同時也要發揮合作學習的精神，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗。

參考文獻:

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