高中英語教師發(fā)展中存在的問題及對策

摘 要:文章通過調(diào)查問卷和訪談的形式，對山東省菏澤市的部分高中英語教師的師資情況進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了該地區(qū)的高中英語教師的師資現(xiàn)狀，以及他們對教學(xué)和個(gè)人發(fā)展的看法。對調(diào)查中反映的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決的建議。

關(guān)鍵詞:高中英語教師 個(gè)人發(fā)展 問題 對策

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)04-148-02

一、引言

人才的培養(yǎng)在于教育，而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。隨著國家基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和改革步伐的加快，國家對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。辦好教育，涉及到很多方面的條件和因素，但其中核心問題是教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的整體水平直接影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中英語教師是基礎(chǔ)教育教師中的重要群體，他們的素質(zhì)水平、教育思想和自我發(fā)展，在很大程度上對提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)整個(gè)素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程起著決定性的影響。因此，提高教師的素質(zhì)和能力無疑已成為新世紀(jì)我國實(shí)施教育發(fā)展的迫切要求。

為更好地了解目前我國高中英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，幫助他們提高業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，筆者選取了山東省菏澤市四所高級(jí)中學(xué)的51位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并就結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀以及教師自身發(fā)展中存在的問題

1.青年教師偏多，學(xué)歷低，職稱低。教師隊(duì)伍的年齡分布反映一個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)的基本情況，而教師的學(xué)歷與職稱是反映教師隊(duì)伍基本業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)。通過問卷調(diào)查，了解到該地區(qū)高中英語教師中中青年教師占絕大部分，教齡在5年以下的教師比例為25%，6~10年的為60%，10年以上的占15%;具有本科以上學(xué)歷的占12%，本科占65%，其余為專科學(xué)歷;擁有初級(jí)職稱的占55%，中級(jí)占40%，擁有高級(jí)職稱的教師僅占5%。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，目前該地區(qū)的高中英語教學(xué)任務(wù)主要是由中青年教師承擔(dān)。他們的學(xué)歷偏低，職稱也低，依靠這樣的一支師資隊(duì)伍，顯然難以保障教學(xué)的質(zhì)量，難以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)由于青年教師人數(shù)過多，有經(jīng)驗(yàn)的老教師很難有針對性地指導(dǎo)他們的教學(xué)和科研。這就會(huì)影響到他們業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，進(jìn)而會(huì)影響到教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)和教學(xué)、科研工作的開展，甚至還會(huì)影響到相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)整個(gè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2.教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)方式落后。受傳統(tǒng)觀念的影響，有相當(dāng)一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，在教學(xué)方式上仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主，使英語教學(xué)失去了作為一門語言應(yīng)有的情境性等。雖然大多數(shù)教師認(rèn)為探索學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，55%的教師還是采用老師提問、學(xué)生回答這種最原始的方式;在自習(xí)課上，70%的教師還是傳統(tǒng)的布置大量作業(yè)和組織復(fù)習(xí)。這種機(jī)械輸入的方式不符合素質(zhì)教育的理念，沒有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生從心理上愛學(xué)英語、愿意學(xué)英語，久而久之，許多孩子在潛移默化中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對將來的升學(xué)考試。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的老師能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作，而課件制作并應(yīng)用很好的老師也只占其中的不到50%。

3.課后反思能力有待提高。現(xiàn)代英語教學(xué)中反思能力，是每一位高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項(xiàng)能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課后對自己的教學(xué)過程及效果自我反省的教師人數(shù)并不多，而當(dāng)被問及“您經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學(xué)過程及結(jié)果”時(shí)，“在腦中回顧一下”、“和同事討論一下”、“在教案后寫幾行”的答案占到了75%，只有25%的教師會(huì)系統(tǒng)思考并寫下來。能在教育崗位上一直默默耕耘的教師有很多，但真正能做到花心思把自己的思考記錄下來并琢磨教書育人規(guī)律的教師并不多。長此以往，理念跟不上實(shí)踐發(fā)展的速度，最終導(dǎo)致教師的平庸發(fā)展。只有認(rèn)真做好反思工作，改正不足，研究規(guī)律，才能在以后的英語教學(xué)中取得長足進(jìn)步。

4.教育科研意識(shí)和能力差，缺乏行動(dòng)研究。教育科研意識(shí)和能力是新課程背景下外語教師的必備素質(zhì)，“專家型教師”、“科研型教師”是新課程對教師的要求，外語教師要以研究為己任，將自己作為研究者來對待。近年來，越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了教育科研的重要性，也期望通過教育科研來提升自己，改善自身的教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。不少教師在進(jìn)行課題研究、撰寫論文等方面進(jìn)行了一些嘗試。但在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師認(rèn)為科研、課題研究高不可攀，是研究人員的事，一線教師把課堂教學(xué)搞好就行了;也有教師認(rèn)為課題研究與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大;有的老師反映想搞科研，又不知從何處入手。表現(xiàn)在行動(dòng)上，教師們參與別人課題的多，自己獨(dú)立研究的少;往往注意立項(xiàng)和結(jié)題，不太注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，忽視了通過課題研究來改善自己的教學(xué)行為;發(fā)表論文也主要是為了評定職稱的需要;也有教師反映在時(shí)間和精力上無暇顧及科研，在經(jīng)費(fèi)上也存在不少具體困難。

5.缺乏有效的教師培訓(xùn)。由于客觀存在著年齡、學(xué)歷、職稱，以及實(shí)際的教育教學(xué)水平的差異，教師在專業(yè)知識(shí)水平、理論基礎(chǔ)、教育教學(xué)技能技巧、教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力、組織管理能力等方面也就存在不同程度的差異。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師尤其是中青年教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)不夠用，大多數(shù)教師對自己目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不滿意，希望通過參加培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。但是參加了培訓(xùn)的教師卻覺得培訓(xùn)內(nèi)容以知識(shí)為主，理論性太強(qiáng)，培訓(xùn)的目的和內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，不能滿足高中英語教師的實(shí)際需求。許多培訓(xùn)活動(dòng)并不是為了提高教師專業(yè)能力，并且大多數(shù)的培訓(xùn)停留在通識(shí)培訓(xùn)上，缺少分學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)研究相關(guān)的深層次培訓(xùn)，以至于教師參加完培訓(xùn)后對于教學(xué)實(shí)際中存在的問題還是不知如何解決。而有些教師英語教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，不能定期參加培訓(xùn)也是培訓(xùn)成效不佳的一個(gè)因素。

三、改變現(xiàn)狀的建議

對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析可以看出，高中英語教師絕大多數(shù)都受過良好的專業(yè)訓(xùn)練，從總體上說能勝任現(xiàn)在的高中英語教學(xué);工作熱情高，有自信心和上進(jìn)心;有一定的教育科研意識(shí)和經(jīng)歷，有進(jìn)一步提高自己科研能力的愿望，對自己的專業(yè)發(fā)展充滿期待，但對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步升華，主觀能動(dòng)性有待進(jìn)一步提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)措施和制度有待完善和健全。針對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析，在促進(jìn)教師發(fā)展方面提出以下建議。

1.培養(yǎng)自身的情感態(tài)度，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。教師要熱愛本職工作，對英語教學(xué)充滿熱情和信心。要發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛學(xué)生，以真誠的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)不失時(shí)機(jī)地影響學(xué)生。同時(shí)，面對知識(shí)面日益廣泛的學(xué)生，教師必須要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。除了掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)之外，還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合文化素養(yǎng)。王少非(2005)指出，教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹依靠外力推動(dòng)的教師專業(yè)化可能會(huì)使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師的成長。作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師的成長和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個(gè)體只能獲得狹隘的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。教師的教育教學(xué)理念嚴(yán)重影響和制約著教育教學(xué)質(zhì)量，影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀只注重知識(shí)與技能的傳授，而現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是學(xué)生潛能的發(fā)揮，是人的個(gè)性的塑造，是在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的差異性和個(gè)別性即個(gè)人特長的發(fā)揮。因此，確立現(xiàn)代教育觀念是新時(shí)代教師必備的素質(zhì)。英語新課程要求教師逐步確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀，“民主平等”的師生觀，“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)觀，“課程綜合”的學(xué)科觀和“以激勵(lì)為主要目的”的評價(jià)觀。因此高中英語教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，改變授受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)困難等出發(fā)，結(jié)(下轉(zhuǎn)第150頁)(上接第148頁)合新教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，不斷完善教育教學(xué)工作，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還要及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提高多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在吸收和繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，改變?yōu)槎嗝襟w、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體、綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式。

3.加強(qiáng)反思能力，培養(yǎng)科研意識(shí)。“教而不思則罔，思而不教則殆。”這句話很好地解釋了教學(xué)實(shí)踐與反思的關(guān)系。在教學(xué)中反思可使自己的教學(xué)目的和組織清晰，在反思中教學(xué)使教學(xué)更有效。目前，部分教師的反思只是淺談一些現(xiàn)象，沒有對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和反思，這就不可能在教學(xué)中形成自己的教育理念，達(dá)不到提高自身素質(zhì)的根本目的。所以英語教師在工作之余要多讀書，以讀促思，這樣才能有深度和理論指導(dǎo)，做到“唯有源頭活水來”。教師還應(yīng)該培養(yǎng)自己的科研意識(shí)，通過參加靈活多樣的培訓(xùn)，增強(qiáng)對科研的洞察力，以研究者的眼光，審視和分析語言教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為作出科學(xué)的分析和評價(jià)，關(guān)注實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，積累經(jīng)驗(yàn)并加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)，從而再去指導(dǎo)實(shí)踐。通過長期不懈的反思和實(shí)踐，教師才能夠切實(shí)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。高中老師任務(wù)繁重，精力不夠，參加校本教研對他們來說是一種很好的參與研究的方式，校本教研以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研的主體是學(xué)校的教師，在形式和內(nèi)容上教師有較大的自主權(quán);校本教研的主陣地是學(xué)校，教師可以根據(jù)自己的具體情況作出較為靈活的安排，能夠較好地解決教研和教學(xué)在時(shí)間和場所等方面的矛盾。因此，校本教研能夠?yàn)榻處煂I(yè)成長鋪設(shè)一條快速、便捷、高效的途徑(肖川，2007)。

4.加大培訓(xùn)力度，改變培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。教師培訓(xùn)既要追蹤課改理論前沿，得到高水平的引領(lǐng)，又要重視實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐操作性，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和前沿性，教學(xué)方法應(yīng)具有先進(jìn)性和實(shí)用性，確保授課內(nèi)容與高中英語教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線教師可以介紹自己教學(xué)中使用的方法，幫助受訓(xùn)的老師了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，提高教師自我發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)研究能力。另外，培訓(xùn)形式應(yīng)該打破單一化，提倡多樣化，建立高中與高校研究共同體，使高中老師的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢與高校教師的理論優(yōu)勢互為補(bǔ)充。由專家引領(lǐng)學(xué)科理論前沿，培訓(xùn)教師深入課堂參加觀摩學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際針對性地提出問題，建立討論互動(dòng)平臺(tái)，資源共享，成果共享。在培訓(xùn)時(shí)，建議多為學(xué)員提供相互交流的平臺(tái)，讓受訓(xùn)教師之間集思廣益，互相討論教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與時(shí)效性。

四、結(jié)語

高中英語教師的現(xiàn)狀的改變和自身的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要自身和教育主管部門及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期的共同努力，高中英語教師只有正確認(rèn)識(shí)自己在這個(gè)工作中所扮演的角色，有針對性地做好自己的工作，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法和手段，才能在教育的改革大潮中立于不敗之地，才能受到學(xué)生的歡迎，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

[本文為國家社科基金項(xiàng)目“大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的1-CARE培養(yǎng)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):09-BYY072)的階段性成果]

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(作者單位:山東科技大學(xué) 山東青島 266510)(責(zé)編:若佳)