淺析基于學生個性差異的高職英語分層教學

[摘要]人在發展過程中，差異性是客觀存在的。那么反映在學校中，學生在知識、興趣、思維、能力、愛好、情感等個性品質上也存在差異。這些差異使每一個學生都具有區別于其他學生的個性品質和特征，都具有唯一性和不可替代性。因此，在教學中，教師必須重視學生存在的個性差異，樹立尊重學生個性差異的基本理念，根據學生存在的個性差異，實施分層教學。

本文從三個方面，論述了高職英語教學中學會尊重學生個性差異的重要性，即：尊重學生的認知差異、尊重學生的情感差異、尊重學生的思維差異。從而得出結論，尊重學生的個性差異，可以實現課堂教學的個性化，促進學生獨特特性的形成與發展：尊重學生的個性差異，能最有效地開發學生的潛能，發展學生的健康個性，形成良好的個性品質、人格特點。因此，英語分層教學在高職教學中顯得由為重要。

[關鍵詞]認知差異；情感差異；思維差異；英語分層教學

一、引言

生命對每個人來說都是極其寶貴的。熱愛生命就是要尊重生命，尊重生命就是要尊重人格，而尊重人格就是要尊重個性。因此，個性是人全面發展的前提。隨著教學改革的進一步深化，教學工作者的主要目標是讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。顯然，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生積極主動發展為根本，讓學生充分認識到自身價值，從而樹立自信心。尊重學生個性差異反映在英語教學上，即每個學生的吸收與反應能力總是有快有慢；理解與記憶能力總是有強有弱；表達與創造能力總是有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得同樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，給予不同的指導，提出不同的要求。根據學生的個性差異，選擇不同的教學方法。作為一名英語教師，在教學過程中，筆者從以下幾個方面對學生存在的個性差異進行了分析，從而認識到尊重學生個性差異的重要性。

二、尊重學生的認知差異，采用靈活多樣的教學方法

學生的差異是客觀的，每個學生由于各自智力方面的異同，對學習內容存在著很大的認知差異。在教學過程中，教師應充分考慮到學生的實際情況。為使學生能夠全神貫注地聽完一堂課一50分鐘，就必須采取靈活多樣的教學方法。采用靈活多樣的教學方法，可以使學生在課堂上總是充滿好奇感，使學生在課堂上思維活躍，從而能夠快速有效地掌握課堂上所學內容，提高課堂教學效果。比如：課堂上筆者時常采用討論法(discus-siou)、分組法(group work)、提問回答法(question-answer)、會談法(interview)等方法組織英語課堂教學活動，使學生時時感到有新意，處處感到有興趣，并且讓每個學生都能積極參與到英語教學中來。這樣，學生就會感到課堂不僅僅是老師的，更是學生自己的，讓學生充分意識到他們才是課堂上的主人，他們更應該積極發揮課堂主人翁的作用。

此外，在課堂教學中，筆者還注意實施鼓勵性教學，注意知識的深入淺出。例如：在設計英語問題時，把特別容易的問題留給基礎不是特別好的學生，當他們回答正確時，及時給予表揚和鼓勵；如果他們回答錯誤并不加以指責，而是幫助他們分析錯誤原因，鼓勵他們進一步思考，最終得出問題答案。在進行提問時，還應做到因人而異，例如：對性格內向、表達能力差的學生，則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法；對性格活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上則組織學生開展課堂搶答、分角色朗讀、情景模仿、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中獲得學習的樂趣。在英語教學中，筆者盡可能讓學生夯實基礎、深化知識。對學習勤奮、成績優異的學生，則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足；對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們如何制定學習目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。總之，在尊重學生認知差異的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，可以激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，培養學生自主學習的良好習慣。

三、尊重學生的情感差異，建立良好的師生關系

筆者曾經拜讀過蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，從中受益匪淺。一方面，對于每一位學生來說，他們都是懷著無比美好的愿望來求學的。在學生們的內心深處，他們對于老師是無比信任和崇敬的。另一方面，對于教師來說，每一位教師應該明白，教師對學生的信任會潛移默化的影響學生，因為教師對學生的信任就如同一雙隱形的翅膀在指導學生前進。如果教師能夠學會做到信任學生，那么整個學校將會出現一種相互尊重、相互信任的和諧氛圍。因此，教師從出現在學生面前的那一刻起，其情緒就開始感染學生。從這一點出發，在教學中，筆者盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、充滿激情，這樣在教師的感染下，學生會感到從容、樂觀、自信，營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍。此外，筆者還利用各個英語教學環節，用自己的一言一行達到言傳身教、以身作則的效果，從而培養學生具有積極健康的思想，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好的師生關系，為英語教學打下良好的基礎；再者，筆者還注意觀察學生的表情，揣摩學生的心理，控制教學節奏，使學生愛上他們所學的專業，珍惜三年的學習機會。總之，在英語教學中，教師應該學會對不同性格的學生實施不同的情感教育的方法，及時同學生進行情感溝通交流，從而最大程度的提高英語課堂教學效果。

四、尊重學生的思維差異，實施分層教學

教育心理學研究表明：學生無論在智力方面還是在其他方面都存在著個體差異，充分考慮學生的個體差異，重視和發揮學生的主體作用。充分調動學生參與學習，培養學習積極性，這是遵循“以學生為中心”的教學基本要求。因此，作為英語教師，我們不能用同一個目標要求所有學生，不能用同一種方法開展不同的英語教學工作。實施分層教學能充分體現因材施教、因人施教的原則，其最終目的是讓所有學生在各自不同的起點上分別進步。

實施分層教學的具體做法如下：學生從大一入學伊始，就要根據學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平以及內在潛力來劃分學生層次。可以把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習積極主動，對學習英語有濃厚的興趣，并且接受理解能力強，有超前的學習欲望。B層次的學生在學習英語方面有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的潛力，需要教師給予一定的督促和指導。C層次的學生學習不自覺，基礎較差，而且思維反應慢，在學習上有障礙，需要教師時刻進行督促。

針對上述不同層次的學生特點，教師對A、B、c三個層次的學生制定不同的學習目標。對于A層次學生實施“學”重于“教”的方法。主要是培養學生的自學能力，使其養成良好的學習習慣，從而提高學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。對于B層次學生實施“教”、“學”并行的方法。要求學生在課堂上能夠掌握所學知識，具有一定的分析解決問題的能力，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高。對于C層次學生實施“教”重于“學”的方法。主要以教師的“教”為主，采用以舊知識帶新知識的方法進行講解，使他們能盡快在課堂上聽明白，跟得上為目的。

分層教學可以打破傳統的英語教學模式，使學生在班級內部形成你追我趕的學習氣氛，從而達到相互促進的目的。這不僅有利于部分學生能夠脫穎而出，而且學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距，找到努力的方向。

實踐證明，教師的尊重與期待，使學生的成績像他們自己所期待的那樣得到了提高。因為教師對學生的尊重，可以幫助學生找回自信，主動克服自身的問題，建立良好的人格品質。當學生找回自信心，就會對教師更加信任，在學習上更加努力。總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個學生負責”，這不僅僅是口號，而且更應逐漸成為我們每一個教師自覺行動的目標。

參考文獻：

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