淺談初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)

[摘要]音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說(shuō)，音樂(lè)欣賞的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程，它既是欣賞者對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是欣賞者自己的感’隋和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)：教學(xué)：研討

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)中最重要組成部分。就音樂(lè)欣賞教學(xué)的功能而言，除了情感功能、教育功能、擴(kuò)大音樂(lè)視野以外，最具代表性的當(dāng)屬美感功能了，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

但是，傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)已愈來(lái)愈不受師生的歡迎。這種教學(xué)方法最大的弊端就在于只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位、年齡特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境等因素。于是往往出現(xiàn)教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場(chǎng)面。

為了促使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與音樂(lè)欣賞的全過(guò)程，使學(xué)生感到參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，并自覺(jué)地沉醉于音樂(lè)之中，從而達(dá)到感受美、理解美、創(chuàng)造美的審美教育之目的。幾年來(lái)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)里，我作了一些探索和嘗試。

一、激情引趣，巧設(shè)起點(diǎn)，培養(yǎng)美的感受能力

(一)在音樂(lè)欣賞中培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力

眾所周知，興趣是人們學(xué)習(xí)的最好老師。著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美的魅力傳送給他們的先決條件”。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，再好的音樂(lè)也是聽(tīng)不進(jìn)去的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也只是無(wú)意義的聲音，根本談不上接受音樂(lè)審美教育，也不可能進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)行審美教育，其審美興趣是首先需要解決的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題最好的途徑、最有效的方法，就是音樂(lè)欣賞教學(xué)。

(二)音樂(lè)欣賞中視、聽(tīng)并舉，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力

音樂(lè)欣賞是以學(xué)生的聆聽(tīng)為主要手段，需要學(xué)生具有一定的聲音感覺(jué)能力。中學(xué)生對(duì)直觀的視覺(jué)形象接受能力較強(qiáng)，而對(duì)抽象的聲音形象感受力較弱，因此，根據(jù)作品內(nèi)容設(shè)計(jì)視覺(jué)形象的感受，來(lái)提高對(duì)聽(tīng)覺(jué)形象的興趣是非常重要的。

二、聲像結(jié)合，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生美的想象力

在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，對(duì)一些較難把握的作品，我通過(guò)要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)想象出作品所表現(xiàn)的畫(huà)面，再根據(jù)直觀畫(huà)面來(lái)確立頭腦中的音樂(lè)形象的思維，以降低音樂(lè)欣賞的難度，來(lái)達(dá)到理解音樂(lè)所表現(xiàn)的意境，這一方法取得了較好的教學(xué)效果。

(一)先聲后像，以聲創(chuàng)境

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲時(shí)要求學(xué)生注意力要集中，要盡快地熟悉音樂(lè)的旋律，體會(huì)音樂(lè)的情緒，根據(jù)不同的情緒，想象出不同的畫(huà)面。可選擇一些不同情緒的音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)。

如：“抒情地”——“交響詩(shī)《嘎達(dá)梅林》的引子：

“雄壯有力地”——歌劇《卡門(mén)》中的“斗牛士之歌”：

“悲哀地”——交響曲《英雄》第三樂(lè)章的第一主題：

“歡快、活潑地”——《加伏特舞曲》中的第一部分：

讓學(xué)生聽(tīng)了這些音樂(lè)后，請(qǐng)他們根據(jù)不同的情緒體驗(yàn)，想象出不同的畫(huà)面。他們會(huì)選擇《嘎達(dá)梅林》中抒情的音樂(lè)，想象出“藍(lán)天白云在一望無(wú)邊的大草原上，扎有許許多多的蒙古包，草原上牛羊成群，牧民們過(guò)著自由自在的生活”：選擇《卡門(mén)》中雄壯、有力的音樂(lè)，想象出一個(gè)壯觀的斗牛場(chǎng)面，仿佛看到了英武的斗牛士，聽(tīng)到了群眾的喝彩聲；選擇《英雄》中悲哀的音樂(lè)，想象出“天是灰蒙蒙的，人們抬著英雄的遺體，在行進(jìn)中為他們舉行葬禮”；選擇《加伏特舞曲》中歡快、活潑的音樂(lè)，想象出“在一個(gè)宮廷舞會(huì)上，男士穿著燕尾服，女士穿魚(yú)骨長(zhǎng)裙的那種曲雅、活潑、熱鬧的舞會(huì)場(chǎng)面。因此，學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)的思維到畫(huà)面的想象，很快就能理解整首樂(lè)曲所表達(dá)的意境。

(二)先像后聲，以境設(shè)聲

在教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些不同的圖畫(huà)畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解音樂(lè)所表現(xiàn)的情緒及意境。如欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩(shī)套曲《我的祖國(guó)》中的第二樂(lè)章“伏樂(lè)塔瓦河”時(shí)，我利用投影出示幾幅不同畫(huà)面的圖片。第一幅是小溪流從山坡、小路、樹(shù)叢中往下流的畫(huà)面；第二幅是一條大河奔騰向前，雄偉、壯觀的場(chǎng)面；第三幅是河邊的村莊，村民們正在舉行熱鬧的婚禮及舞會(huì)。根據(jù)這三幅不同畫(huà)面的圖片，要求學(xué)生想象出可以用什么樣的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為第一幅畫(huà)面的音樂(lè)應(yīng)抒情，可以用木管樂(lè)器及少量弦樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)；第二幅畫(huà)面的音樂(lè)是雄偉、寬廣的，可以用管弦樂(lè)合奏來(lái)表現(xiàn)；第三幅畫(huà)面的音樂(lè)是歡快、活潑、熱烈、奔放的，可以先用少量樂(lè)器來(lái)演奏，然后再管弦樂(lè)合奏。根據(jù)同學(xué)們議論的情況播放“伏爾塔瓦河”全曲。教學(xué)目的突顯，學(xué)生的音樂(lè)發(fā)散思維也得到了有效的開(kāi)發(fā)。

三、教法多樣，突顯特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)主題理解力

每一首歌曲都有各自的主題特點(diǎn)，在欣賞教學(xué)中，我用顯示歌曲特點(diǎn)的方法去幫助學(xué)生理解歌曲的主題，去感受音樂(lè)的特點(diǎn)。

欣賞課中一般都有理論性的總結(jié)，其概念性邏輯性較強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)多花心思、多動(dòng)腦筋，采用各種手段讓枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)化、形象化。如《黃河船夫曲》中，要求學(xué)生掌握勞動(dòng)號(hào)子的種類(lèi)，讓學(xué)生身臨其境，覺(jué)得新鮮、好奇、有意思，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟主題；介紹拉纖號(hào)子時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音《伏爾加船夫曲》片段，看拉纖號(hào)子幻燈片，視聽(tīng)結(jié)合，幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)拉纖號(hào)子。

今年，我校藝術(shù)節(jié)中，我設(shè)立了文藝節(jié)目中的兩個(gè)不同層次的內(nèi)容，完全以學(xué)生為主體進(jìn)行，其結(jié)果是評(píng)委根據(jù)自己的世界觀和審美觀評(píng)比，表演者則完全在沒(méi)有拘束地環(huán)境中，進(jìn)行學(xué)生的審美智慧，得到了淋漓盡致的發(fā)揮，且藝術(shù)節(jié)中藝術(shù)類(lèi)表演上得到了學(xué)校上致領(lǐng)導(dǎo)，下致學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)這一方法的實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)欣賞音樂(lè)的興趣，陶冶了學(xué)生高尚的藝術(shù)情操，最終擴(kuò)大了學(xué)生的視野。